彭著美

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！本木帉憽笆崂硖骄俊睂?dǎo)學(xué)案，能夠?yàn)閷W(xué)生互動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“教師少教，學(xué)生多學(xué)”。

一、自主、合作、探究，是梳理探究和導(dǎo)學(xué)案共同的學(xué)習(xí)方式

導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”，而自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們在“梳理探究”板塊的教學(xué)中運(yùn)用很多。

“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)?！笆崂硖骄俊敝?，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長，選做其中的一部分，既可以多選，也可以少選；另一方面，就某一專題活動(dòng)本身內(nèi)部各環(huán)節(jié)，也不要求全部完成，如“走進(jìn)文學(xué)大師”設(shè)計(jì)了消除經(jīng)典的隔膜、思想的力量、風(fēng)格的魅力三個(gè)板塊探究內(nèi)容，學(xué)生只要完成其中一兩個(gè)方面即可。

“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在“梳理探究”教學(xué)實(shí)踐中，我們做的最多的就是，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好分組，然后多形式多途徑地搜集素材，以小組為單位匯總搜集的成果，把最終為主題服務(wù)的材料選定，一組成員中抽一個(gè)人對材料進(jìn)行分類編輯，制成幻燈片，由本組組長對活動(dòng)成果進(jìn)行交流展示?？梢哉f，合作學(xué)習(xí)在梳理探究中貫穿始終。

二、“梳理探究”中教師的引導(dǎo)可借助導(dǎo)學(xué)案

新課程理念下，教師的角色發(fā)生了變化，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在教學(xué)中起著引導(dǎo)作用。沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為盲目的、無序的、無目的、無方法、無目標(biāo)的學(xué)習(xí)。而課堂教學(xué)總是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，“學(xué)生必須在一定教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定和教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)”。

在梳理探究的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行梳理、歸納。并引導(dǎo)學(xué)生完善探究活動(dòng)的方案。然而，學(xué)生通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)等，獲取的信息往往是零碎的、表面的、雜亂無章的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從已獲得的信息中，提取出有價(jià)值的信息，把零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，獲得對問題較為完整的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起有關(guān)知識(shí)。其次，學(xué)生在獲取了有關(guān)信息后，教師要組織學(xué)生匯報(bào)、交流自己的探究成果和學(xué)習(xí)心得。這就需要老師統(tǒng)籌規(guī)劃，提前布置，讓學(xué)生選定自己感興趣的專題并認(rèn)真準(zhǔn)備。教師的引導(dǎo)作用的發(fā)揮，重點(diǎn)就在于設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從研制導(dǎo)學(xué)案開始，教師就已進(jìn)入了引導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生對十幾年所積累的語文知識(shí)分門別類進(jìn)行梳理整合，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究自己感興趣的專題，從而增加他們的文化積累，提高他們的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以幫助學(xué)生在課外進(jìn)行知識(shí)梳理和合作探究

顧之川先生明確指出：“梳理探究，不是為活動(dòng)而活動(dòng)，而是作為高中語文課程中一項(xiàng)重要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)。”既然是實(shí)踐活動(dòng)課，那學(xué)生就該是活動(dòng)的主體。而導(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

“梳理探究”課學(xué)生必須花費(fèi)大量時(shí)間在課外搜集資料，展開調(diào)查，深入研究，這時(shí)導(dǎo)學(xué)案便是學(xué)生很好的指導(dǎo)教師?！笆崂硖骄俊卑鍓K教材設(shè)計(jì)了15個(gè)專題，這些專題，有的側(cè)重對學(xué)生以前在語言、文學(xué)、文化等方面所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理，便于在長期積累基礎(chǔ)上鞏固和整合。漢字、成語、修辭、邏輯、文言詞語與句式、古代文化常識(shí)等就屬于這類專題。有的屬于探究型學(xué)習(xí)的專題研究，如新新詞新語與流行文化、語文學(xué)習(xí)的自我評價(jià)、影視文化等。梳理是在積累基礎(chǔ)上的梳理，側(cè)重語言現(xiàn)象和語文知識(shí)，探究的目的是要有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新，側(cè)重文學(xué)和文化現(xiàn)象。一般說來，“梳理探究”的學(xué)習(xí)不適合老師滔滔講授，而主要靠學(xué)生在課外進(jìn)行，課堂只是學(xué)生交流的平臺(tái)。

知識(shí)梳理，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系，這正是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。問題探究，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題，這正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。endprint