劉永霞

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，在這種情況下，批注式閱讀越來(lái)越受到師生的歡迎。小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀，是一種讓學(xué)生在自行閱讀的基礎(chǔ)上自己注解，自我圈評(píng)文本的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，上面有學(xué)生閱讀者思索的軌跡和認(rèn)知的烙印，是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化。下面就批注式閱讀談?wù)勎业淖龇ā?/p>

1、教給方法，掌握技巧

古人有云： “授之以魚(yú)，莫若授之以漁”，指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)易動(dòng)筆墨，掌握了批注閱讀的初步方法，才能讓小學(xué)中年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成批注式閱讀的初步習(xí)慣，才能輕松的學(xué)會(huì)閱讀。而結(jié)合我校課題研究的實(shí)際，中高年級(jí)有不同的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我認(rèn)為在小學(xué)中年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知水平不算高，而且四年級(jí)才開(kāi)始真正學(xué)習(xí)批注式閱讀，所以只要讓他們初步養(yǎng)成簡(jiǎn)易動(dòng)筆墨來(lái)作批注的習(xí)慣就夠了，即運(yùn)用一些簡(jiǎn)潔精煉的符號(hào)在課文不同的字詞句中做出不同的標(biāo)記，并知道符號(hào)所代表的意思。對(duì)于這種閱讀中的動(dòng)筆墨，為讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，我在四年級(jí)的班中規(guī)定了一套常用的符號(hào)。如：學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，提倡用藍(lán)顏色的筆作圈點(diǎn)，用“○（圈）”圈出生字、難詞；用“□（方框）”標(biāo)出成語(yǔ)或用得好的詞語(yǔ)；“Δ（三角形）”標(biāo)出動(dòng)詞；“=（雙橫線）”表示中心句；“～～（曲線）”標(biāo)出比喻等優(yōu)美的語(yǔ)句；用“1、2、3（序號(hào)）” 標(biāo)自然段序號(hào)；“？（問(wèn)號(hào)）”標(biāo)在有疑問(wèn)的地方；“?。ǜ袊@號(hào)）”標(biāo)在需要注意或有感想的地方。而課堂中，我還會(huì)要求學(xué)生用黑顏色的筆找出不同文體的特殊語(yǔ)句，用不同的符號(hào)標(biāo)出。如《賣火柴的小女孩兒》是小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的一篇童話，對(duì)于賣火柴的小女孩這個(gè)人物的描寫(xiě)比較突出，我在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生小組討論后用不同的符號(hào)找出人物描寫(xiě)方法，其中用“—”（橫線）畫(huà)出外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)用、動(dòng)作描寫(xiě)”、語(yǔ)言描寫(xiě)心理描寫(xiě)，且在句子后標(biāo)出屬于哪種描寫(xiě)，并可以在旁簡(jiǎn)單批注“可愛(ài)”、“可憐”等字樣。而且以這篇課文為例，其他如《蒲公英的夢(mèng)》《爭(zhēng)吵》《永遠(yuǎn)的歌聲》等寫(xiě)人記事的文章也可以沿用這些符號(hào)來(lái)找到人物的各種描寫(xiě)方法，通過(guò)掌握一定的技巧，從而更好地分析人物性格，并養(yǎng)成作讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。

2、養(yǎng)成習(xí)慣，延伸課外

為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)批注，并養(yǎng)成批注的習(xí)慣。我每周讓學(xué)生找一兩篇文章，要求他們根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析。我要求一篇文章必須讀三遍，第一遍，寫(xiě)出生字、新詞，辨析容易混淆的常用詞及準(zhǔn)確流利地朗讀文章；第二遍，大體寫(xiě)出文章的基本內(nèi)容、思想感情；第三遍，根據(jù)文章內(nèi)容寫(xiě)自己的看法，即讀后感。

學(xué)生的批注，我收上來(lái)以后，認(rèn)真閱讀。有一些內(nèi)容，我有時(shí)沒(méi)有注意到而他們批注到了，我都會(huì)認(rèn)真記下來(lái)。然后用課堂上的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并對(duì)學(xué)生們的評(píng)析進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"的良好習(xí)慣。

3、多彩活動(dòng)，分享心得

我經(jīng)常通過(guò)多彩活動(dòng)，讓學(xué)生分享批注心得。一是“漂書(shū)”的活動(dòng)。即：將自己批注過(guò)的書(shū)籍或者文章與班內(nèi)小伙伴進(jìn)行交換閱讀，“漂書(shū)”活動(dòng)的開(kāi)展，交換的不僅僅是一本書(shū)籍，更重要的交換的是他們的思想和交流的心得，這項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。二是借助讀書(shū)筆記、讀后感等形式把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在這里，學(xué)生的批注式閱讀為閱讀與寫(xiě)作搭建起了橋梁，是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的一個(gè)有效途徑。學(xué)生通過(guò)這樣實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)批注式教學(xué)更加興味盎然。

批注式閱讀的開(kāi)展，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成了他們的閱讀個(gè)性，讓讀書(shū)不再是處于一種被動(dòng)，不再成為一種負(fù)擔(dān)，相反讀書(shū)已經(jīng)變成了他們的一種精神需求。讓批注式閱讀落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，且能運(yùn)用到課外閱讀中去，找到了讀書(shū)的樂(lè)趣。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓他們的個(gè)性神采飛揚(yáng)，使學(xué)生終身受益。endprint