許偉偉

教師運(yùn)用信息技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、形式活潑新穎，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)指出：我們在教學(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”。教學(xué)中利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”時，利用flash設(shè)置“圓柱的煩惱——怎樣減肥”的故事來制造懸念：有一個圓柱王國，住滿了形形色色的圓柱，其中有個圓柱，膀大腰圓，威風(fēng)八面，自己以粗壯為美，可近來卻憂心忡忡，忽然變得自卑起來，探問何因？原來其他苗條的圓柱都在嘲笑它，說它太胖了，愛美的圓柱既想讓自己的空間優(yōu)勢不變（體積不變），又想讓自己變瘦變高，它使出了渾身解數(shù)，也沒能實現(xiàn)自己的愿望，聰明的同學(xué)，你能幫助圓柱解除煩惱嗎？這樣乘勝前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探究用反比例函數(shù)解決實際問題。這樣帶有俏皮的童話故事，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，迅速調(diào)度學(xué)生的情緒，激發(fā)求知欲，激活學(xué)生的知識儲備，而使學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里積極地思考、學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍、省時高效的目的。

二、突破重難點，提高課堂效率

初三教材中二次函數(shù)的性質(zhì)是初三階段學(xué)習(xí)的一個重點，也是一個難點。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在練習(xí)本上或黑板上畫出一個又一個二次函數(shù)的圖像，既費(fèi)時又費(fèi)力，一節(jié)課的大部分時間都在畫圖像，性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與歸納反倒成了配角。采用了《幾何畫板》軟件來探究二次函數(shù)的性質(zhì)，可以先讓學(xué)生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數(shù)y=3x2+2x+1的圖像，再利用幾何畫板將參數(shù)a、b、c分別輸入一些數(shù)字。將電腦上繪制的函數(shù)圖像與學(xué)生自己所畫的圖像進(jìn)行比較，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。利用《幾何畫板》還可將參數(shù)a進(jìn)行變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像相應(yīng)的變化。這樣學(xué)生能非常清晰、直觀并迅速地觀察出函數(shù)圖像不同的變化，將因參數(shù)改變而引起圖像改變的動態(tài)過程形象生動地展示在學(xué)生的面前，解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，提高了課堂效率。

三、化抽象為直觀，玩中獲取知識

課堂教學(xué)中，可以把信息技術(shù)作為演示工具，化抽象為直觀，化靜態(tài)為動態(tài)，幫助學(xué)生輕松獲取知識。如在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時，在學(xué)生已體驗和理解平移和旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察三種不同門的運(yùn)動方式，在課上又進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，安排學(xué)生在“七巧板”上感受平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動方式。讓學(xué)生把“七巧板”上的圖形移一移轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力得到較好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維。再如，七年級教材中“點、線、面”，一節(jié)課之后，學(xué)生最終只會知道“點動成線，線動成面，面動成體”，但學(xué)生對此是毫無想象力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的“點”一步步地動態(tài)有形地組成直線或射線，“面”通過旋轉(zhuǎn)動態(tài)有形地變成體，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的，清晰的，具體的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師空泛的說教。

四、巧用多媒體，分層教學(xué)見成效

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。它對一個人的邏輯思維能力和理解力都具有較高的要求。因為個體差異，學(xué)生理解和掌握的程度又各不相同。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，在分層教學(xué)上有著獨特的優(yōu)勢。

如在講解“三角形全等的判定”時，將這節(jié)內(nèi)容做成網(wǎng)頁，分成“判定定理”、“例題解析”、“知識探索”、“牛刀小試”、“中考試題”。在“牛刀小試”、“中考試題”這兩部分的試題由易到難，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況而選擇不同層次的題目，并且題目與答案均有超鏈接，學(xué)生可以自由點擊。這樣學(xué)生就能及時得到反饋，讓不同層次的學(xué)生均能有成就感，同時也給學(xué)生自主探索的空間。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容不可重現(xiàn)性，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要去側(cè)重解決自己的難點，真正實現(xiàn)了分層教學(xué)。

總之，信息技術(shù)作為輔助手段引入教學(xué)，是一個循序漸進(jìn)的過程。我們在利用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)時，應(yīng)講究科學(xué)有效地使用。在課堂教學(xué)上雖然信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合能夠擴(kuò)大師生的信息量、題量，但也要注意有所取舍，始終不能忘記教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，合理運(yùn)用信息技術(shù)，令其發(fā)揮最大優(yōu)勢提高課堂效率。endprint