摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一部分“課標(biāo)性質(zhì)與地位”中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”

關(guān)鍵詞：閱讀教育；“課標(biāo)性質(zhì)與地位”；閱覽

語文的工具性作用體現(xiàn)在語言和文字的識別和應(yīng)用，知識和技能的了解與養(yǎng)成，而經(jīng)過9年制義務(wù)教育的學(xué)生已有較好的文字貯備量和一定程度的文字和語言的組織應(yīng)用能力，因而在高中階段，語文的人文性特性就被放置在了較為顯要的高處，指引教師和學(xué)生去達(dá)成語文所能夠關(guān)照和形成的審美能力，培養(yǎng)情感，陶冶情操，體悟人文之精神。而為了達(dá)到和實現(xiàn)這個目標(biāo)，閱讀和作文能力就成了核心標(biāo)桿，尤其是閱讀能力是其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是理解分析邏輯能力的統(tǒng)一體，閱讀能力的高低直接影響著閱讀效果的好壞。如何提高學(xué)生的閱讀能力是語文教師在閱讀教學(xué)中必須考慮的問題。那么，在新高考的背景下，如何利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

我們從閱讀教學(xué)所能采用的幾種形式說起。將閱讀教學(xué)落實在實踐上，采用了這么幾種方式：單純性閱覽課、語文課堂閱讀、課外延伸閱讀。

一、 單純性閱覽課

1. 定向閱覽

筆者所在學(xué)校的語文課程有得天獨(dú)厚的背景條件，那就是名聲頗響的無門圖書館。如何充分利用圖書館資源讓學(xué)生沾染書香墨氣，養(yǎng)成能讀書、愛讀書的習(xí)慣？如何在語文課時緊張的前提上開出、開好高效閱覽課？

我采用的方式就是聯(lián)系教材，根據(jù)教材內(nèi)容和方向大致規(guī)劃閱覽課的內(nèi)容和閱讀步驟。選材的原則是與教材相似，容量小，體裁全，涉獵廣，藝術(shù)和情感水準(zhǔn)都高的文本，可以是古今中外名篇，也可以是當(dāng)代精美小品散文。例如，語文教材必修一的第一個專題為“向青春舉杯”，其中涉及“青春”“未來”等關(guān)鍵詞，必修四的第三個專題為“筆落驚風(fēng)雨”關(guān)涉到古典詩詞的賞讀，于是該階段的閱覽課的閱覽內(nèi)容同步為同類主題的文本，品味年少時光，玩味詩詞蘊(yùn)藉。

2. 注重過程、循序漸進(jìn)

我相信閱讀能力是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，閱讀能力的高低直接影響著閱讀效果的好壞。但是閱讀能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程。目標(biāo)確定下來，并不等于就能達(dá)到，最關(guān)鍵的還是過程。所以，過程管理至關(guān)重要。教育家陶行知先生曾為青年學(xué)生總結(jié)了讀書十大秘訣：序、勤、恒、博、問、記、習(xí)、專、思、創(chuàng)。對我們開設(shè)閱覽課很有啟發(fā)，我們力求做好以下幾點(diǎn)：

（1）注意循序漸進(jìn)。學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平、閱讀習(xí)慣在各個學(xué)段（高一、高二、高三）都有差異，要注意根據(jù)他們的具體情況安排閱讀的內(nèi)容。

（2）指導(dǎo)約束與監(jiān)督。葉圣陶先生說：“教育當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)?！彼灾笇?dǎo)與監(jiān)督不能忽略。開設(shè)了閱覽課，有學(xué)生當(dāng)堂摘抄閱讀筆記，那就沒有時間專心讀書，有學(xué)生課后摘記，卻又應(yīng)付了事。一段時間一個學(xué)期甚至一個學(xué)年后閱讀筆記潦草粗糙者大有人在。針對此，我想致力于加強(qiáng)引導(dǎo)。鼓勵學(xué)生讀寫結(jié)合，酌情分配。在教材同步閱讀定向閱讀的情況下，加強(qiáng)對教材的解讀與參悟，力求形成良好的課堂討論與解讀氛圍，把該專題的核心、熱點(diǎn)問題在課堂內(nèi)得到展示、呈現(xiàn)進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的了解興趣，如語文必修一的“月是故鄉(xiāng)明”專題，我們以課堂即時陳述，課后散文表達(dá)或者讓學(xué)生課后自主尋找“故鄉(xiāng)”主題的詩文以備改日課堂交流等形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為閱覽課的到位埋下前因。

（3）加強(qiáng)反饋機(jī)制。盡力呈現(xiàn)一本藝術(shù)的、有創(chuàng)意的、整潔漂亮的閱讀摘記本。可以是文字豐富的，可以是設(shè)計精美的，也可以是評論個性的?？梢允菚鴮懫恋模梢允巧识嘧说?，也可以是有貼切插圖的。它可以是編輯用心的，可以是摘抄用情的，也可以是處理獨(dú)具匠心的。我們還用PPT形式進(jìn)行閱讀摘記照片展示，以互相點(diǎn)評的方式形成互相促進(jìn)的氛圍。我們還定期以卷面的形式收集并下發(fā)學(xué)生所摘錄到的好文章，進(jìn)行全班性的閱讀交流，這樣教材專題內(nèi)容與閱讀補(bǔ)充互相支撐，厚實并延伸了語文課堂。

二、 語文課堂閱讀

閱讀不應(yīng)該只是閱覽課的事情，給語文課堂以閱讀這應(yīng)該是必須的。在語文課堂中體現(xiàn)閱讀的力量這包括了兩個方面的內(nèi)容：教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。致力于改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，教師以組織者的方式參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為本，在動態(tài)的教學(xué)中注重保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、情感體驗。我們將此分成兩塊：課文精讀和教材閱讀。

課文精讀可以被視作是常規(guī)課堂教學(xué)的內(nèi)容和技法，這里不多作涉及。

在高中語文教材中，我們把一部分典型的文本拿來精講精讀之后，還剩下了很大一批必讀和選讀的文本包括讀本上的大量未要求授課的文本，這些文本精煉、有特色、有涵養(yǎng)，是極佳的訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的素材。我們將其分成兩類來處理。第一類，課堂講授文本。對這一類文本的處理沒有前面精讀課文那樣的大容量、高立足、細(xì)分析，而是以集中體現(xiàn)某種獨(dú)具特色的意識和技法為導(dǎo)向。

例如必修二歐·亨利《最后的常青藤葉》側(cè)重于落實歐·亨利式的小說講述方式的體驗，發(fā)現(xiàn)過程的行進(jìn)為故事轉(zhuǎn)折和結(jié)尾的鋪墊力量。并在課后輔之以模仿作業(yè)，將課堂的閱讀感受進(jìn)行扎實落實。再例如英國作家勞倫斯的《鳥啼》一文，初讀文章晦澀難懂。我們做好一件大事，抓住題目，條分縷析地來落實文本的內(nèi)涵。充分體現(xiàn)并告知題目對文本的提攜和概括作用。

留出一定量的自讀文本和課外賞讀美文，可以用自讀課或課外閱讀的形式落實。如果說講授課是給學(xué)生一個閱讀模仿鑒賞的示例的話，那么自讀課是學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法嘗試自主閱讀的場所，是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和自學(xué)能力為目標(biāo)的實踐課。對于提升學(xué)生的閱讀和寫作能力有很大幫助。例如同時必修二，有一篇沈從文先生的《邊城》節(jié)選的自讀文章。

這么好的文本就放手讓學(xué)生去閱讀去感受，通過節(jié)選文字去接觸《邊城》全本，進(jìn)而接觸沈從文先生的其他作品，深深體味沈先生文字的單純、厚實，語言的古樸、傳神。進(jìn)而體味沈先生獨(dú)特的文人魅力。

再例如我們曾下發(fā)明月草的一篇題為《鄉(xiāng)村里的月光》的抒情散文，作為美文補(bǔ)充閱讀，學(xué)生很容易讀明白這篇文章在手法上運(yùn)用了對比、比喻，用擬人貫穿。在內(nèi)容上以寫物為主，寫人為輔。全文以“月光”為線索，月光照亮鄉(xiāng)村→帶給鄉(xiāng)村溫馨與滿足→鄉(xiāng)思，寄托歷史的縱深感，拓展主題。讀明白后給出了具體的要求：以“里的”為題，第一空體現(xiàn)“鄉(xiāng)村”或者“城市”范圍，但不一定直接填寫鄉(xiāng)村或城市，照顧到題目的美感，只要能體現(xiàn)鄉(xiāng)村或城市就可以。第二空待選：路燈、橋、井、狗、自行車。有自己獨(dú)到體會的意象亦可。學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村里的月光》相關(guān)手法進(jìn)行仿寫。這樣形成了仿生作文模式，達(dá)成了閱讀到模仿寫作的流動。

三、 課外閱讀

課外閱讀這塊我們注重和引導(dǎo)的是名著、名人閱讀，作為一種精神成長和涵養(yǎng)提升的過程，名著、名人閱讀是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基本方式和有效途徑，它們的熏陶力是傳統(tǒng)意義上的教科書和課堂教學(xué)所不能替代的。其閱讀的過程突破了固定的師生對話的模式，為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)選擇和提供了必要的空間，既是語文課程的一部分，又是語文課程的外延。語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。教師引導(dǎo)學(xué)生走出文本閱讀，走進(jìn)課外書籍。

引導(dǎo)學(xué)生充實自己的認(rèn)知世界，讓學(xué)生涉獵多種科目。正如語言學(xué)家呂叔湘曾說語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。因此，為了提高學(xué)生的語文水平，我們在大語文教學(xué)觀的指引下大力推行課外閱讀，把課外閱讀納入語文教學(xué)的軌道。

對于這部分的閱讀因為時間的限制，我們鼓勵學(xué)生用課外的時間和假期來有選擇地完成，并以讀后感或者閱讀交流與展示的形式落實閱讀體驗。

十余年的語文教學(xué)生涯讓我既興奮又恐懼。我努力去探尋加深自我理解的方法，進(jìn)而深化我的教學(xué)實踐。以這個閱讀教學(xué)實踐為例，我希望在學(xué)校“人文建?！钡慕虒W(xué)背景之下，盡量去滿足每一位學(xué)生的閱讀發(fā)展需求，使他們更加好奇和樂于接受日常和作為常規(guī)學(xué)習(xí)的閱讀模式，提升閱讀眼界養(yǎng)成良好的自主閱讀閱讀習(xí)慣。

教育的目的是為了人的發(fā)展，生動的閱讀課堂以學(xué)生為本，主動學(xué)，以學(xué)定教，實現(xiàn)文字與學(xué)生生命狀態(tài)的交流、對話，激發(fā)其內(nèi)在的生命活力。

作者簡介：

張蕾，浙江省寧波市，寧波鄞州高級中學(xué)。endprint