陳建忠

我最近拜讀了江蘇省特級教師、溧陽市教育局教師發(fā)展中心周雨明發(fā)表在《江蘇教育研究》上的《精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略》，深受啟發(fā)，不由得也在思考：面對繁多的教學(xué)流派或理念，我們回到具體的教學(xué)實踐，回到具體的語文課堂，都得想清楚三個問題——為什么教，教什么，怎樣教。下面，結(jié)合《大自然的文字》一課的教學(xué)，談?wù)勎覍@三個問題的思考與實踐。

一、為什么教

語文教學(xué)的原點最終還是要回到人本身，小學(xué)語文教學(xué)的原點就是要回到兒童本身。為什么教語文？我們可以將之概括為簡單的一句話：為提高兒童的語文素養(yǎng)而教。

對于“語文素養(yǎng)”，我的理解是，具有熱愛語文的情感，具備一定的語文知識、語言積累和語文能力，有較好的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。

具體到《大自然的文字》一課，《大自然的文字》是一篇科普小品文。教學(xué)這篇課文不是為培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，而是要在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童初步感受科學(xué)小品文條理清晰、語言生動的特點，培養(yǎng)兒童學(xué)以致用語言的能力，感受大自然的奇趣，激發(fā)對大自然好奇探究的興趣，以體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性統(tǒng)一的目標(biāo)。

二、教什么

一篇課文要教的東西似乎很多，我們要教的東西不可能也沒必要面面俱到。語文課上，我們要教語文的東西，引導(dǎo)兒童在聽、說、讀、寫的言語實踐中，學(xué)習(xí)運用語言文字的基本規(guī)律，發(fā)展言語品質(zhì)，提升語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文真正以兒童為本，既要關(guān)注年段的具體要求，引導(dǎo)不同年段的兒童學(xué)不同的語文；也要基于兒童的學(xué)情，教兒童似懂非懂的、有障礙的、真正能提升兒童語文素養(yǎng)的內(nèi)容。

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”（葉圣陶語）小學(xué)語文教材的課文，都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵、可為學(xué)生提供閱讀和寫作范例的文章?！洞笞匀坏奈淖帧芬膊焕?，我也把它當(dāng)作對兒童進行讀寫一體訓(xùn)練的“例子”。在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)兒童讀悟“例子”言語特征，感悟“例子”的表達方式，把“例子”作為提升兒童語文素養(yǎng)的橋梁。具體說，就是針對第六小節(jié)的教學(xué)：我引導(dǎo)學(xué)生通過對《百科全書》上文字與課文相應(yīng)文字的對比讀，通過抓 “爬”字，體會擬人手法運用的好處，帶出其他擬人詞，如“搬”“帶”“走”等等；抓“皮毛”一句，體會打比方的巧妙。學(xué)生從對比讀中感悟出科學(xué)小品文語言生動的特點。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生觀察沉積巖，用所學(xué)的方法將《百科全書》上沉積巖外形的專業(yè)表述改寫成科普作品的形式，并運用科普小品文生動描寫的語言。這樣，學(xué)生不僅習(xí)得了語言表達的內(nèi)容，也習(xí)得了語言表達的方式，學(xué)會了表達運用。 我想這也是這節(jié)課所要教學(xué)的主要內(nèi)容。

三、怎樣教

教什么，解決的是教的內(nèi)容；怎樣教，解決的是教的方法。教法的選擇，既要基于兒童的年段特征，也要基于教材的文體特點。如古詩詞的教學(xué)側(cè)重于“情”，說理文的教學(xué)側(cè)重于“理”。如果用古詩詞的教法來教說理文，效果是不會太好的。語文教師應(yīng)該有強烈的文體意識，把握好教材的文體特征，因文施教，使兒童學(xué)有所得。

要用語文的方式提高兒童的語文素養(yǎng)，這就是我們常說的“語文味”。什么是“語文味”？我膚淺的理解是通過字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練，提升兒童聽、說、讀、寫的能力。這，便是語文味。

一篇教材，應(yīng)該是言語內(nèi)容和言語形式的高度統(tǒng)一；同理，一節(jié)語文課也應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的統(tǒng)一。語文教師應(yīng)該根據(jù)教材特點、作者的寫作思路、編者的編排意圖，通過教學(xué)讓兒童一課一得。

《大自然的文字》是一篇科普小品文，作者伊林用生動形象的比喻將深奧的科學(xué)知識寫得通俗易懂、生動有趣，適合兒童閱讀和理解。這樣的教材，如果我們只是讓學(xué)生讀一讀，找一找文中的關(guān)鍵句，教師梳理一下課文的條理，了解一下文中提到的知識點就算結(jié)束，那便顯得膚淺、低效了。我從《大自然的文字》一文的文體特點——科普小品文出發(fā)，緊扣“條理清晰、語言生動”兩大特點展開教學(xué)。

（一）體會科普小品文條理清晰的特點

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)上小節(jié)號。想想伊林介紹了哪些大自然的文字。

2.課文哪幾節(jié)具體介紹了這幾種文字？其他部分又寫了什么？

這樣，學(xué)生通過讀，從篇章結(jié)構(gòu)上整體把握了科普小品文條理清晰的特點，這也符合高年段兒童語文學(xué)習(xí)的要求。

（二）體會科普小品文語言生動的特點

1. 對照石塊搬運三種方式（風(fēng)搬運、水搬運、冰搬運）的示意圖，猜測林中的花崗石是怎么來的。教師和學(xué)生想象推理，對話交流，確認(rèn)它是由冰搬運來的。讓學(xué)生想象冰是怎樣搬運的：“你仿佛看到了什么？聽到了什么？”完成對這部分教學(xué)內(nèi)容的鋪墊。

2. 引出《百科全書》上用專業(yè)術(shù)語表述的文字?！澳銖闹凶x明白了什么？”雖是專業(yè)術(shù)語，但小學(xué)生通過閱讀還是能提取相關(guān)信息的，只是感覺較深奧。

3. 課文是怎么寫的？學(xué)生到課文中去尋找答案，通過重點詞句體會擬人、打比方手法運用的作用。

4.“你更喜歡哪一段文字？”把《百科全書》上的文字和課文中的文字進行對比讀，學(xué)生自然能感受到科普小品文語言通俗易懂、生動有趣的特點。

通過這樣的朗讀、交流，即使小學(xué)生也不難理解科普作品寫得生動有趣的特點及原因，也不難體會不同文體針對不同的讀者，有不同的特點，各有各的美：科普小品文生動有趣，富含科學(xué)知識，充滿了文學(xué)的美感；《百科全書》更加嚴(yán)謹(jǐn)，充滿了科學(xué)的美感。在此基礎(chǔ)上，“將《百科全書》上沉積巖外形的專業(yè)表述改寫成科普作品的形式”的改寫訓(xùn)練自然也就水到渠成了。

作者簡介：江蘇省溧陽市西平小學(xué)語文教師，中小學(xué)高級教師，常州市語文學(xué)科帶頭人。endprint