陸荷芳

批注式閱讀，是指學(xué)生在閱讀過程中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個(gè)層面對文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評價(jià)，并運(yùn)用批注這一方式把自己對文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來。金波老師《婷婷的樹》是我們整本書批注式閱讀的第一次嘗試。

一、“請你跟我一起來！”

導(dǎo)讀推進(jìn)課上，老師展示了自己閱讀《婷婷的樹》的批注，先展示一下批注總數(shù)——217條！在學(xué)生的一片驚嘆聲中，自然而然地發(fā)出了“請你跟我一起來！”的召喚。

“請你跟我一起來！”是一顆希望的種子，是一簇燃燒的火苗，點(diǎn)燃的，是全班孩子閱讀的愿望與激情。

接著，老師在孩子們激動(dòng)的心情下分類展示書中的部分批注，一起探討、感悟批注的角度與方法。

1.“！”式批注：即寫出自己讀懂了什么，明白了什么，悟出了什么?？梢詮奈谋緝?nèi)容的理解、文本情感的體會、表達(dá)方法的感悟等方面，聯(lián)系生活、自己的實(shí)際來寫出自己的所思所感所悟。尤其是“寫作方法”的感悟，從抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，到比喻、擬人的修辭手法，包括標(biāo)點(diǎn)的使用，都可以進(jìn)行批注。

（1）文本內(nèi)容的理解

（2）文本情感的體會

（3）表達(dá)方法的領(lǐng)悟

2.“？”式批注：即提出自己不明白什么，有何困惑之處，“是什么？為什么？”。凡是不理解之處，小到詞語，大到段落，都可以提出自己的疑惑。

二、“我的感受更精彩！”老師與孩子一起批注閱讀，互動(dòng)分享

整整一個(gè)月，老師與學(xué)生都沉醉在了《婷婷的樹》中，大家閱讀著，感悟著，分享著……

晨讀時(shí)光、飯后午間，甚至語文課上，我們常常會擠出一點(diǎn)時(shí)間，來分享每個(gè)伙伴的閱讀感悟?！拔业母惺芨剩　?，讓孩子閱讀批注的熱情像夏日的陽光，濃烈，持久！

1.小組分享。為了讓每個(gè)孩子都有展示自我的機(jī)會，我們經(jīng)常進(jìn)行小組成員間的分享。每個(gè)小組設(shè)立組長一名，組員三名。每次交流時(shí)，由組長進(jìn)行牽頭，每個(gè)成員都有自己的任務(wù)。如成員一分享，則由成員二三進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，對合作交流給予一定的方法指導(dǎo)。如我讀的是——我的體會是——聽了你的介紹，我的想法是——我建議你……老師隨機(jī)傾聽各組的交流分享，給予一定的指導(dǎo)與幫助。精彩的小組分享則可以推介到全班進(jìn)行分享。

2.全班分享。

（1）介紹式分享

一是由各組推介成員上臺進(jìn)行全班分享，二是整個(gè)小組上臺進(jìn)行分享展示，其他小組進(jìn)行評價(jià)、評星。

（2）展覽式分享

一是將精彩的批注在全班進(jìn)行展出，同學(xué)們隨時(shí)可以學(xué)習(xí)、討論。二是老師將孩子們的精彩批注拍成照片、制成微信，在班級QQ群、微信朋友圈進(jìn)行宣傳、鼓勵(lì)。

即時(shí)的、經(jīng)常性的、全員參與式的分享，讓孩子們運(yùn)用批注進(jìn)行閱讀的興趣越來越濃，批注的質(zhì)量也越來越高。只要某個(gè)同學(xué)的批注有了新的思路，班內(nèi)馬上群起而效仿，甚而冒出更多新奇的點(diǎn)子。

當(dāng)一個(gè)同學(xué)關(guān)注到詞語的構(gòu)成方式是“AABB”后，馬上有更多的同學(xué)找到了“ABAB”“ABB”等形式。

當(dāng)一個(gè)同學(xué)關(guān)注到“先……后來……再后來……”的表達(dá)語序后，馬上在書籍的其他位置也找到了類似表達(dá)順序的關(guān)鍵詞。

他們自己試著提出問題，又試著自己來進(jìn)行回答。

《婷婷的樹》只是一個(gè)起點(diǎn)，《我不想長大》《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》《青銅葵花》……更多的好書走進(jìn)了孩子們的生活。

讀一本好書，仿佛和一個(gè)高尚的人在談話。孩子們?nèi)缫粭l條歡快的小魚兒，暢游在知識的海洋里。批注式閱讀，為他們插上了翱翔的雙翅，讓他們在求知的道路上，飛得更高、更遠(yuǎn)！批注式閱讀，讓課內(nèi)閱讀更扎實(shí)，讓課外閱讀更精彩！

作者簡介：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。endprint