鄒秀芬

《新課程標準》提出“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！遍喿x的本質(zhì)是個性化的，只有充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，與文本展開對話，親歷閱讀實踐，留下閱讀印記，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學習能力得到發(fā)展。而閱讀時寫批注，記錄自己初讀后的所思、所悟、所疑，留下思維的痕跡，閱讀可以走得更遠。

一、“火眼金睛”尋找精彩之處

一篇好的文章都有它的精彩之處。讀課文時要帶著像孫悟空一樣的“火眼金星”去發(fā)現(xiàn)，好詞語、四字詞、關(guān)聯(lián)詞、反義詞、近義詞、優(yōu)美語句、特別的句式等等，都是精彩發(fā)現(xiàn)。

一篇好的課文，總有一些用得精妙的字詞。這些字詞是進行語言文字訓練，引導學生品評批注的重點內(nèi)容之一。在教學中，教師要抓住這些字詞引導學生推敲揣摩，品評語言文字運用的精確巧妙，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。如《荷花》一文中，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。教師先提示：“冒”用得真好。再讓學生通過查字典，了解“冒”的字面意思；接著，讓學生換用長、鉆、露等字，加以比較揣摩；再引導學生通過聯(lián)系上下句，體會句子描寫的景象：怎樣的長才是“冒”？體會“冒”字的妙處。至此，對“冒”字的品評水到渠成，對批注的理解也就水到渠成了。教師再讓學生舉一反三，尋找發(fā)現(xiàn)文中其他用得好的字詞，由詞意入手，聯(lián)系語境，分析其表達作用，題寫批注。

二、“心靈碰撞”產(chǎn)生矛盾疑問之處

讀到課文中一些不懂的語句，不明白的地方，覺得前后有矛盾的段落，就把自己的疑問提出來，這就是“矛盾疑問”。批注的語言要簡潔、精練，不能太繁瑣，用一個詞或短句概括，做到言簡意賅。同樣示范是最重要的！有了示范學生就有法可依，會就會舉一反三，觸類旁通。

在學習課文《觸摸春天》時，文中有個段落：在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。學生讀到這里，不禁產(chǎn)生了疑問：安靜不是盲童嗎？怎么還能張望呢？我馬上讓學生寫下來，做好批注，并告訴學生這就是他們的“矛盾疑問”。

三、發(fā)散思維，生發(fā)聯(lián)想

讀到文本中的某一詞語、句子或段落時，可引導學生聯(lián)系到自己的生活經(jīng)歷或以往的閱讀經(jīng)驗，聯(lián)想到了生活中、書中等其他的詞語、名言、故事、文章或詩歌等等，生發(fā)出一些類似的感受、表達方式等等。

如在學習課文《鄉(xiāng)下人家》時，學習“雞鴨覓食”這個場景，學生聯(lián)想到“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等詩句。這類批注最難，學生往往要經(jīng)歷比較深層的思維活動。調(diào)動已有的知識儲備，融會貫通。這類批注也是最具有個性化的，最精彩的。最能給人以啟迪的。我對于這一點還在嘗試，發(fā)現(xiàn)對學生來說比較困難。

四、拓展延伸，追加精彩之筆

長期的語文教學告訴我們，要讓學生帶著問題走進課堂，還要帶著新的問題走出課堂?！把杂斜M而意未盡”是許多文章采用的收篇寫法。不少課文結(jié)尾處會留下不少的懸念，給學生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴展性的批注，進行適當?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學生的想象力。

如《稻草人》這篇課文結(jié)尾寫道：“他痛心，不忍再看，想到主人今年的辛苦又只能換來眼淚和嘆氣，禁不住低頭哭了?！钡搅说竟仁崭罴竟?jié)又是一種怎樣的情景呢？結(jié)尾余意未盡，給學生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時，我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，讓學生的思路沿著各種不同的方向任意發(fā)散，寫下自己的想法。有的學生憂傷地寫道：“到了收割季節(jié)，老婦人終于發(fā)現(xiàn)自己辛苦了一年的稻穗、賴以生存的稻穗，就這么打水漂了。撲通一聲，這個可憐的、無依無靠的老太太倒下了……”也有學生樂觀地寫道：“有一天，稻草人感動了一位有魔力的小天使，小天使施了小魔法，把小蛾全變走了，老婦人這年終于可以坐等豐收了?！睂W生思維飛躍，課后批注真可謂是“百花齊放”，精彩無限。

在閱讀中“攜手批注”，得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是在一邊批注一邊閱讀中享受到了讀書的樂趣，發(fā)展了思維，養(yǎng)成了閱讀習慣，提高了自主學習能力，形成了良好的語文素養(yǎng)，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)，讓閱讀走得更遠。endprint