陳騎兵

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生、期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生從接受課文的第一個(gè)信息（比如見(jiàn)到標(biāo)題）時(shí)，他們的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開(kāi)啟了。他們要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)，作出猜測(cè)，產(chǎn)生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”來(lái)提高閱讀質(zhì)量呢？

一、激發(fā)期待，走進(jìn)文本

閱讀教學(xué)的質(zhì)量取決于學(xué)生接觸文本那一刻期待的程度。怎樣在閱讀伊始就激發(fā)學(xué)生的期待呢？白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。教師應(yīng)該用自己的情引發(fā)學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，我?guī)е荒樀纳衩卣f(shuō)：“這篇課文老師特別喜歡。文中有許多快樂(lè)得讓人沉醉的趣事，你能找出來(lái)嗎？當(dāng)然越多越好。”學(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。有喜歡溜土的，有喜歡鏟地的，有喜歡吃黃瓜的，也有喜歡澆水的。格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫納什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該在一開(kāi)始就讓學(xué)生充滿期待，沒(méi)有期待的閱讀是被動(dòng)的，也是很難深入的。

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！苯處熞獑l(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，須對(duì)作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)?！凹ぐ禾庍€他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”教師要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺(tái)之上，再反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)如水似的流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會(huì)文章的意境、思想和情感。一篇課文教學(xué)之始的導(dǎo)語(yǔ)，應(yīng)該像詩(shī)一樣精練、感人，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

當(dāng)然，教師要煽情，要?jiǎng)忧?，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己獨(dú)特、真摯、強(qiáng)烈、坦蕩的情懷與學(xué)生見(jiàn)面，叩擊學(xué)生的心弦，使自己、學(xué)生與作品中的人物同休戚，共哀樂(lè)，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

二、借助期待，深入感悟

葉圣陶說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！边@座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來(lái)，才能與作者會(huì)面，達(dá)成情感的契合。學(xué)生有“過(guò)橋”的期待，怎樣讓“過(guò)橋”的過(guò)程深刻難忘呢？

兒童的情感總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，可以由生成到發(fā)展再到穩(wěn)定；也可以由生成到淡化再到泯滅。在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽(tīng)到了，用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，心馳神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。

兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從孩子的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在孩子心頭涌動(dòng)，這是閱讀成功的契機(jī)，應(yīng)及時(shí)把握，并順勢(shì)將閱讀過(guò)程推進(jìn)到課文精彩片段詞句，使學(xué)生全神貫注地品悟那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當(dāng)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)和圖畫，對(duì)《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時(shí)，水到渠成了，再讓學(xué)生盡情地朗讀。學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂(lè)的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰，讀出理解，讀出情感，讀出韻味，走進(jìn)了貝多芬的情感世界。

三、充分表達(dá)，催生期待

小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，“閱讀期待”容易滿足，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。新的期待來(lái)源于欣賞、評(píng)論、表達(dá)甚至創(chuàng)作的需要。及時(shí)引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是心理的需要。當(dāng)學(xué)生對(duì)《月光曲》有了深層的感悟，對(duì)貝多芬有了更深的敬慕時(shí)，就要讓學(xué)生痛痛快快地去評(píng)說(shuō)，去寫作，進(jìn)一步把情感推向高潮。

閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中，去解讀，去品味，去領(lǐng)悟，去熏陶，去仰慕，去沉醉。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還要品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書境界，學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，就會(huì)催生更多更深的閱讀期待。

正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币?yàn)椤伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，不斷激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望的。只有在有效的閱讀期待中，才能不斷提升整體的閱讀質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校語(yǔ)文教師。endprint