余愛惠

（東僑經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)，福建 寧德 352100）

區(qū)域特征這一模塊復(fù)習(xí)教學(xué)，如何讓學(xué)生“知其地，明其理”？

一、考試要求

《2017年福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見（地理）》指出，宏觀尺度從大洲上，“運用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關(guān)系”；中觀尺度從地區(qū)上，“運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢及地形特點，解釋地形與當?shù)厝祟惢顒拥年P(guān)系”“運用圖表說出某地區(qū)氣候的特點以及氣候?qū)Ξ數(shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響”“運用地形圖說明某地區(qū)河流對城市分布的影響”；微觀尺度從國家上，“根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點”。

二、考查方式

如27“一帶一路”是指“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，是中國擴大對外開放的重大戰(zhàn)略。讀圖11“一帶一路示意圖”和“甲、乙兩地多年平均各月氣溫和降水量圖”，完成下列問題。

（3）“絲綢之路經(jīng)濟帶”沿線的甲乙兩地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都以畜牧業(yè)為主，但發(fā)展條件卻不相同：甲地的氣候類型是______，降水______，高山地區(qū)分布有草場；從氣候角度看，乙地發(fā)展畜牧業(yè)的條件是_________（2分）。［引自2015年福建漳洲市初中畢業(yè)暨高中階段招生考試試題（地理）］

這里前半題考查的是單個地理要素，氣候類型及其降水的特點，后半題考查的是自然地理要素對人文生產(chǎn)生活的影響，考查要素間的關(guān)系。

再如30題圖13、圖14為“金磚國家”的兩個成員國略圖。讀圖完成下列各題。第（4）小題E、F均為世界人口稀疏地區(qū)，其主要自然原因分別是：

E地區(qū):____________

F地區(qū)：____________

［引自2017年福建省地理中考試題］

考查的是俄羅斯和巴西兩個國家人口分布與自然環(huán)境的關(guān)系，考查自然地理要素對人口分布的影響。

從考查方式上可以看出，有考查單一地理要素，地形、氣候、河流等；還有考查地理要素間的關(guān)系，如自然地理要素對人文地理環(huán)境的影響。這部分內(nèi)容復(fù)習(xí)教學(xué)要采取什么方法？如何提高復(fù)習(xí)效率？在有限復(fù)習(xí)時間內(nèi)，讓學(xué)生全面掌握區(qū)域內(nèi)容，選取的教學(xué)方法就顯得尤其重要。

三、基本方法

（一）思維框架法

“思維框架”即大腦對于各領(lǐng)域事物認知判斷的固定性，從而形成一種框架。思維框架法是公務(wù)員面試培訓(xùn)常用的方法，是指在公務(wù)員面試答題時在一定的框架下進行思維的發(fā)散而后進行正確地答題。這里借用這個方法，制定比較規(guī)范的框架，讓學(xué)生不犯錯，在正確的框架下進行思維的啟發(fā)，從而完成正確的答題，提高答題速度和效率。

在地形地勢、氣候、河流等單一要素復(fù)習(xí)教學(xué)時，可用“思維框架法”。如在地形地勢特征描述上離不開這四個角度，即地勢（包括海拔和地勢起伏狀況）、地形類型、地形分布格局、特色地形等。

以亞洲地形為范例復(fù)習(xí)教學(xué)；然后選用歐洲、南亞、澳大利亞等的地形，教材內(nèi)有的區(qū)域內(nèi)容來拓展，進行分組學(xué)習(xí)討論拓展；最后選取教材外的內(nèi)容——阿根廷地形地勢分析作為課堂應(yīng)用鞏固。

第一個步驟以亞洲的地形地勢特征分析為例。結(jié)合亞歐洲地形圖，首先引導(dǎo)學(xué)生分析，亞洲的地勢海拔如何？以什么地形類型為主？地形分布格局如何？特色地形有哪些？引導(dǎo)學(xué)生找出圖中世界最高峰珠穆朗瑪峰和陸上最低點死海各自的海拔，得出亞洲第一個地形地勢特征：地面起伏大，高低懸殊，平均海拔高，是除南極洲外平均海拔最高的大洲。其次引導(dǎo)學(xué)生找出主要地形區(qū)并說出其名稱，從而得出亞洲第二個特征：地形以高原山地為主。再次，引導(dǎo)分析亞洲地形分布格局，地勢中部高，四周低。最后找出特色地形珠穆朗瑪峰及東部呈弧形排列的群島等。

第二個步驟，選取教材內(nèi)從宏觀到微觀三個區(qū)域“歐洲”“南亞”“澳大利亞”，也按地形地勢四個思維框架角度說出它們各自地形地勢特征，為了在課堂上進行高效討論，分三個大組進行探討歸納。第一大組得出歐洲地形地勢特征：首先地面起伏小，是世界上平均海拔最低的大洲;其次地形以平原為主；再次地勢南北高，中間低；最后特色地形——冰川地形。第二大組探討歸納認為，南亞地形地勢也是從地形地勢四個思維框架進行分析，但要突出它的特色，南亞的三大地形區(qū)名稱及“南北高，中部低”地勢特點，值得一提的是，受中國地勢是西高東低和東南亞地勢北高南低固定思維的影響，許多學(xué)生主觀認為地勢一般是“西高東低、北高南低”，從南亞地勢描述上，改變學(xué)生固定思維。第三大組探討“請描述澳大利亞的地形地勢特征”。從思維框架法得知，澳大利亞地形地勢描述可以分解成以下幾個梯度的問題：首先，澳大利亞的地勢具有什么特點？其次，各地形區(qū)的海拔分別為多少？再次，各地形區(qū)的地形類型分別以什么為主？最后，澳大利亞的地形分為幾大地形區(qū)？從而結(jié)合澳大利亞地形圖正確描述。

第三個步驟，選取教材外國家“阿根廷”作為課堂檢測，要求學(xué)生用所學(xué)的思維框架法，遷移分析阿根廷地形地勢特點。

思維框架法在地形地勢特征分析中應(yīng)用，第一個角度看的是地表起伏狀況哪里高哪里低，平均海拔怎么樣；第二個角度看的是有哪些地形類型，以什么地形為主；第三個角度看的是地形分布格局；第四個角度看的是有哪些特色地形。不管是宏觀大范圍的大洲、中等尺度的地區(qū)、微觀的國家，還是小范圍區(qū)域的地形地勢特征的描述，基本上都從這四個角度來分析，或是應(yīng)用這四個角度中的某幾個角度，并突出區(qū)域某個地形特色。

其次，思維框架法也可應(yīng)用在氣候和河流特征分析，如分析氣候，主要是從氣候類型、氣候分布以及氣溫和降水的特點三個角度來復(fù)習(xí)。如分析河流，主要是從水系特征和水文特征兩個角度切入，其中水系特征主要受地形和氣候影響，而水文特征主要受氣候等影響。在單一地理要素復(fù)習(xí)教學(xué)可用“思維框架法”。

（二）整合構(gòu)建法

區(qū)域特征多個地理要素教學(xué)可以用整合構(gòu)建法將眾多零散要素進行全方位、多角度、深層次地整合構(gòu)建，并形成區(qū)域地理完整的知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對區(qū)域地理特征學(xué)習(xí)思路更加清晰化、條理化。

下面以具體題目為例，分析如何應(yīng)用“整合構(gòu)建法”進行復(fù)習(xí)教學(xué)。

如例6某中學(xué)地理興趣小組擬探究“河流對城市的影響”。圖6、圖7分別示意中南半島主要城市分布、福建省主要城市分布，讀圖完成下列問題。［2017年福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見（地理）］

（1）讀圖6完成下表：（難度:容易）

歸納：中南半島城市大多分布在附近。

（2）從圖7可看出福建省主要城市多分布在________流域的干支流沿岸。（難度:中等）

（3）指出影響上述城市分布的條件。（難度:較難）

有利條件：

A.地形平坦，為城市提供建設(shè)用地；

B. _______；

C. _______。

不利條件：_______。

第（1）小題讀圖基本沒什么問題。可以從這張中南半島上主要城市或首都分布圖，看出越南河內(nèi)位于紅河附近、老撾萬象和柬埔寨金邊位于湄公河附近，泰國曼谷位于湄南河附近。可以歸納出中南半島上城市人口主要分布在河流沿岸和河口三角洲。第（2）拓展延伸到福建城市分布，雖然圖中沒有標注“閩江”名稱，但考綱要求作為鄉(xiāng)土地理地點名稱必須識記。第（3）小題往縱深方向分析，考查的是河流對城市分布的影響，考查的是學(xué)生對地形、河流等自然地理要素綜合分析能力，分析這些地理要素在地理環(huán)境形成中的作用以及對人類活動的影響。這里要求學(xué)生整合東南亞區(qū)域知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起完整的空間思維能力，能夠從整體性和系統(tǒng)性去進行思考問題?？梢詭椭鷮W(xué)生建立這樣?xùn)|南亞知識系統(tǒng)：第一層：“在哪里？”第二層：“有什么？”第三層：“為什么？”這樣分布、區(qū)域事項成因，第四層：這樣分布產(chǎn)生了“什么作用？”區(qū)域的聯(lián)系和差異，第五層：怎樣使它有利于人類和環(huán)境的發(fā)展，“怎么辦？”東南亞在哪里？在亞洲東南部，包括中南半島和馬來群島。有什么？中南半島地形地勢是山河相間、縱列分布，河流多自北向南流。為什么？地形地勢北高南低，所以大部分河流自北向南流。什么作用？區(qū)域的聯(lián)系和差異是東南亞城市和人口多集中分布在河流附近，河流沿岸和河口三角洲，這樣分布有利條件和不利條件，有利條件是地形平坦、水源充足、交通便利等，不利條件是河流沿岸多洪澇災(zāi)害。最后怎么辦？東南亞區(qū)域特征，如何使它有助于人類和環(huán)境，人類采取什么措施來改善環(huán)境？按東南亞知識體系，整合地形、河流、城市人口等分布要素，構(gòu)建了東南亞知識的系統(tǒng)化，培養(yǎng)了學(xué)生思辨能力。抓住地理要素，以及自然要素對人文經(jīng)濟等方面的影響等，進行整合構(gòu)建，讓學(xué)生建立完整的空間思維能力，形成區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，促進區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)的清晰化。用整合構(gòu)建法建立了東南亞的知識系統(tǒng)，掌握區(qū)域特征學(xué)習(xí)方法，那么回答問題就不難了。

區(qū)域特征復(fù)習(xí)教學(xué)主要用兩個方法——“思維框架法”和“整合構(gòu)建法”。思維框架法是針對單一地理要素學(xué)習(xí)（比如地形、氣候、河流等），大洲的各自然要素學(xué)習(xí)用思維框架法復(fù)習(xí)。涉及大洲要素間關(guān)系的梳理，地區(qū)上分析地理位置、地形、氣候、河流等自然地理要素對區(qū)域歷史人文、社會經(jīng)濟、對外聯(lián)系等方面的影響和發(fā)展，這兩個模塊內(nèi)容復(fù)習(xí)教學(xué)主要采用整合構(gòu)建法，用整合構(gòu)建法全方位、多角度、深層次地把地理要素進行整合，構(gòu)建一個有效的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，讓學(xué)生的思維清晰化、條理化。借思維框架和整合構(gòu)建之法，奏好區(qū)域特征復(fù)習(xí)兩部曲，從而讓學(xué)生達到“知其地，明其理”的要求。

［1］石金靜.七年級地理教材活動系統(tǒng)設(shè)計初探［D］.重慶：重慶師范大學(xué)，2013.

［2］吳亞婧.初中生地理讀圖能力培養(yǎng)的對策研究［D］.福州：福建師范大學(xué)，2015.

［3］范文娟.“東南亞”一節(jié)（湘教版）教學(xué)設(shè)計［J］. 地理教學(xué)，2011（11）.