孫莉娟

作為班主任，想要構(gòu)建一個(gè)良好班風(fēng)班貌、積極上進(jìn)的班集體，首先要根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，擬定一套合適的班級(jí)管理體系，讓班級(jí)充滿凝聚力，使每個(gè)學(xué)生都從這個(gè)大家庭里吸取充足的“正能量”。魏書生老師曾經(jīng)提出：人人有事做，事事有人做。我覺得這一做法非?？茖W(xué)，可以使班主任從繁雜的班級(jí)事務(wù)中解脫出來。更重要的是，它能給班中的學(xué)生提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此，我提出“人人有崗位，個(gè)個(gè)有實(shí)踐”的口號(hào)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐過程中學(xué)會(huì)管理別人，提高自身的管理能力，同時(shí)也受到外界無(wú)形的壓力，懂得要管別人，首先要管好自己，所以他們會(huì)在實(shí)踐中逐漸約束自己，最終也實(shí)現(xiàn)了自我管理。

一、自我管理的必要性

每個(gè)孩子身上都有自己的閃光點(diǎn)，我根據(jù)孩子們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓他們把優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致，淡化自己的缺點(diǎn)。無(wú)論什么樣的孩子，我都給他機(jī)會(huì)，讓他當(dāng)班級(jí)里管理者。即使是班級(jí)中綜合表現(xiàn)暫時(shí)落后的，我也會(huì)給他分配一個(gè)管理員的職務(wù)，比如，管理好一個(gè)窗臺(tái)。我想，或許還會(huì)讓他找到更多的自信和存在感。

傳統(tǒng)的班干部任命模式，雖然有著許多教育理論上的優(yōu)點(diǎn)，但是往往導(dǎo)致管理角色長(zhǎng)期集中在少數(shù)學(xué)生身上，而大部分學(xué)生幾乎從未扮演管理者的角色。長(zhǎng)此以往，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。進(jìn)行班級(jí)干部自治，在一定程度上會(huì)有所改善。

班集體是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的主陣地，因此，在管理過程中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)班干部的管理能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，這樣既可以形成全體學(xué)生人人參與管理、人人得到發(fā)展的良好氛圍，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我管控能力，使德、智、體、美得到全面發(fā)展。

二、自我管理的做法

根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，我在班級(jí)中除了以公平競(jìng)爭(zhēng)的方法選舉了通常意義上的班干部以外，還設(shè)置了各種部門，如：學(xué)習(xí)部門、生活部門、衛(wèi)生部門、餐飲部門、紀(jì)律部門、兩操部門等，每個(gè)部門都有部長(zhǎng)，里還設(shè)置了不同的“長(zhǎng)”，這就涉及每個(gè)學(xué)生都管理哪一個(gè)點(diǎn)。比如衛(wèi)生部門中的“黑板長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)在老師上課前將黑板擦干凈；“桌椅長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)在課間提醒同學(xué)們將桌椅擺放整齊，特別是出操前，要提醒沒有整理好課桌的同學(xué)整理好后再出教室；“窗戶長(zhǎng)”，除冬天外，每天早上負(fù)責(zé)開窗通風(fēng)，冬天時(shí)，負(fù)責(zé)課間將窗戶打開，及時(shí)通風(fēng)換氣。“講臺(tái)長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)整理教室講臺(tái)，以確保老師上課時(shí)講臺(tái)的干凈、整潔；“窗臺(tái)長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)每天擦拭靠走廊的窗臺(tái)，以免灰塵堆積；“電燈長(zhǎng)”，當(dāng)教室里光線不充足時(shí)，負(fù)責(zé)將電燈打開，出操、去專用教室上課或教室里無(wú)人時(shí)，負(fù)責(zé)將電燈關(guān)閉，避免資源的浪費(fèi)?！袄伴L(zhǎng)”，監(jiān)督同學(xué)們是否將垃圾丟進(jìn)垃圾桶內(nèi)，不小心掉在外面的或地面上偶爾有的廢紙垃圾等，要求他們自行處理或協(xié)同處理……這樣一來，同學(xué)們的熱情一下子就高漲了起來，他們覺得自己有了用武之地，有了主人一樣的感覺，干起工作來就特別帶勁。

其他部門也諸如此法，這樣，各個(gè)方面的工作就有條不紊地進(jìn)行著。作為班主任，則進(jìn)行每天一小結(jié)，每周一總結(jié)。每天晨會(huì)課上，我會(huì)對(duì)昨天的情況進(jìn)行小結(jié)，表?yè)P(yáng)一些表現(xiàn)好的學(xué)生，對(duì)一些表現(xiàn)欠佳的學(xué)生提出要求。每個(gè)星期五對(duì)一周的情況進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，并進(jìn)行評(píng)比，表現(xiàn)好的部門和個(gè)人都能得到加分，分?jǐn)?shù)累積到一定數(shù)目，根據(jù)不同的分值可以到老師那兒兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)品。在校級(jí)評(píng)比中，我們班經(jīng)常能得到學(xué)校頒發(fā)的“周金星班”“月金星班”的榮譽(yù)稱號(hào)。

班級(jí)中有“好人好事記載本”，也是由一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的。其中有這樣一條：小嚴(yán)把教室門口的死老鼠處理掉了。我看了之后很感動(dòng)，大大地表?yè)P(yáng)了他。如果我不看到這個(gè)記載本，我都不知道有這件事出現(xiàn)過。那時(shí)他們才二年級(jí)，照一般的情況來看，他們肯定會(huì)報(bào)告老師，或者圍著看熱鬧。而我們班的孩子，及時(shí)地將這件事處理妥當(dāng)，而且沒有扔在教室里的垃圾桶里，而是扔到了外面的大垃圾桶里。我想，他們能這樣妥善地處理一些小事，離不開平時(shí)在班級(jí)自我管理中的實(shí)踐和能力的積累。

實(shí)行這一做法，班級(jí)中逐漸形成了“人人有崗位，個(gè)個(gè)有實(shí)踐”的良好局面，如教室內(nèi)不開無(wú)人燈了，能及時(shí)開窗通風(fēng)，放學(xué)關(guān)窗，講臺(tái)上不再出現(xiàn)東西雜亂擺放的現(xiàn)象了，上課再也不出現(xiàn)黑板沒擦的現(xiàn)象了。特別是有個(gè)別平時(shí)調(diào)皮搗蛋的孩子，他現(xiàn)在也有了自己的崗位，有事可做，有事可管了，他也不去惹事闖禍了，良好的班風(fēng)班貌也在這個(gè)過程中逐漸形成了。

我還定期進(jìn)行班干部的輪換，讓他們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同的崗位。這樣的“輪換制”不僅讓天性活潑好動(dòng)、對(duì)任何事情都充滿了新鮮感、好奇感的孩子有了親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也讓他們當(dāng)了一回班干部，并且在這個(gè)過程中各方面的能力也在逐漸積累，也使每個(gè)學(xué)生都擁有了公平的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

三、自我管理的作用

班級(jí)學(xué)生自己管理班級(jí)，不僅有利于一個(gè)班級(jí)的管理，而且對(duì)每一個(gè)孩子的自身能力的發(fā)展也起到了十分重要的作用，使他們從小就樹立起主人翁精神，感受自己在群體中的重要性，體驗(yàn)自己的存在價(jià)值，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造性、獨(dú)立性，建立了民主和諧的師生關(guān)系。

在班級(jí)中開展“人人有崗位，個(gè)個(gè)有實(shí)踐”的民主化班級(jí)建設(shè)，一方面，任課老師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，并在教育教學(xué)過程中自覺貫徹。另一方面，充分發(fā)揮班級(jí)干部的作用，設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到班級(jí)管理中來，讓學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，真正體驗(yàn)到自己是班級(jí)的主人，構(gòu)建良好的、積極向上的和諧班集體。

在班級(jí)管理中，不是班主任和任課老師完全放手，完全由學(xué)生自己管理班級(jí)。而是在班主任的宏觀調(diào)控下，在一定的規(guī)章制度下，認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，形成主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生主動(dòng)管理班級(jí)的欲望和積極性。

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！蔽覀円部梢越璐苏f，管是為了不管。不管，是班級(jí)管理者追求的最高境界，班級(jí)自我管理有利于我們達(dá)到這一最高目標(biāo)。endprint