王幼參

每一所學校，總有那么一些不但學習成績不理想，而且平時表現(xiàn)調(diào)皮的學生。對于那些因智力低下而成績不理想的學生，我們無可厚非，可是那些挺聰明有希望卻學習成績不理想表現(xiàn)又調(diào)皮的學生，如果我們不去關(guān)心他們，做好他們的轉(zhuǎn)化工作，那么他們會影響整個學校正常的秩序。那么為什么會出現(xiàn)這樣的“希望生”呢？我們又如何對待他們呢？這是當前學校教育中的一個重要的問題，需要每個教育工作者深思和探討的問題。對于那些“希望生”，我們應該積極地幫助他們引導他們，轉(zhuǎn)化他們，使他們將來成為國家的有用之才，那么我們應該如何轉(zhuǎn)化呢？這就得先找出那些“希望生”產(chǎn)生的原因，然后對癥下藥。

一、“希望生”產(chǎn)生的原因

1.社會原因

這幾年，隨著社會的發(fā)展，人民生活水平的提高，許多家長，出門做生意，把孩子放在家中，疏于管理。有些家長認為自己不在家中怕孩子在家受苦，所以他們無節(jié)制地滿足子女的要求，大把大把地把錢拿給孩子，這樣孩子有了錢，并不是把錢用在學習上，而是拿去玩游戲機，進網(wǎng)吧，買小吃。他們整天溜達，連上課都不去，這樣又怎能不影響孩子的學習呢？又怎能不把孩子慣壞呢？在我的班級里就有這樣的例子，有個學生家長曾經(jīng)告訴過我，從五年級開始，從一般一個月都拿幾百塊錢給他的兒子用?？墒撬膬鹤硬]有把錢用在生活和學習上，而是用在打游戲機，進網(wǎng)吧，連上課都不去了。這樣原來學習成績挺不錯的孩子變得很差了。

2.學生個人原因

有那么一部分學生，本來基礎(chǔ)不扎實，成績不理想，因此喪失了學習的信心，認為反正我學習不好，學習也挺辛苦，倒不如不學了。但也有那么一些學生，他們很想認真學習，可就是讀不好，成績提不上去。曾經(jīng)有那么幾位同學到我的宿舍來說：“老師，我很想把書讀好，可成績總提不上去。上課時，我也很想認真聽講，可總是經(jīng)常不知不覺之間就走神了?！毕襁@樣的同學敢于向老師訴說是一個很好的現(xiàn)象，可是有的不敢向老師請教，上課沒有聽懂的也不敢問，于是越積越多，越讀越?jīng)]有信心，成績當然越差，到最后自然就輟學。

3.人們思想認識上的原因

隨著社會的發(fā)展，有那么一部分家長和學生，他們認為現(xiàn)在大學畢業(yè)了，反正國家也沒有分配工作，找工作又不是件容易的事，那么讀書又有何用呢？于是家長不和學校配合，不關(guān)心孩子的學習，任其發(fā)展，在家也不督促孩子學習，這樣又怎能學好呢？

二、“希望生”的具體轉(zhuǎn)化措施

針對第一種情況，我們要及時地進行家訪或開展家長座談會，和家長密切配合，控制學生錢的來源，這樣他們就沒有錢去打游戲機或進網(wǎng)吧看錄像。我們作為教育工作者，更應積極引導學生樹立高尚的情趣，激發(fā)學生積極向上的思想情感，培養(yǎng)教育學生保持和發(fā)揚中華民族艱苦樸素的作風和勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，使學生認識到當前我們的國家還不發(fā)達，經(jīng)濟還比較貧困，我們應努力掌握科學文化知識，將來為建設(shè)繁榮富強的祖國做出應有的貢獻，促使學生去偽存真，棄惡揚善。

至于認為現(xiàn)在大學生畢業(yè)國家沒有統(tǒng)一分配，而不認真學習這種情況，我們應積極地向家長和同學講明，開導他們這是社會發(fā)展的必然趨勢，隨著社會和科學技術(shù)的發(fā)展，我們更應該把書讀好，沒有文化知識是不行的，只要掌握了科學文化知識，國家雖然沒有分配，但只要你有技術(shù)，有才能，那么到處都有你的用武之地，不管是工廠或是農(nóng)村，即使是農(nóng)村種田也是需要科學的。例如：種子的改良，作物的除蟲，大規(guī)模的現(xiàn)代化機械耕作等，都需要科學技術(shù)，轉(zhuǎn)化他們讀書無用論。

轉(zhuǎn)化差生最重要的是在課堂上多照顧差生，多為他們考慮。在課堂教學中盡可能讓差生有回答問題和上黑板練習的機會，不能認為差生回答、練習常出錯，拖時間，會影響一節(jié)課的順利進行。不能刻意追求課堂氣氛好而撇下差生，一旦被差生抓住老師的想法，他們就不去思考老師所提出的問題，導致他們開小差、厭學。使差生真正參與學習，提高他們的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。如我在上三角形的內(nèi)角和時，我提問：“三角形中有可能出現(xiàn)兩個鈍角嗎？”學生立即活躍起來，紛紛舉例說明自己的觀點，并展開激烈的討論。在這過程中，差生也積極參與討論并得到了結(jié)論，進一步鞏固了解答和記憶。還有課堂上教師如果認真對待差生回答、練習時出現(xiàn)的錯誤，那對轉(zhuǎn)化差生會取到事半功倍的效果，盡量把學生在課堂上回答或練習錯誤的題收集成改錯題或判斷題，學生會記得更加深刻，從而掌握所學知識。

三、結(jié)論

我們應該克服課堂上的馬太效應，布盧姆說過“只要恰當注意教學中的變量，就有可能使絕大多數(shù)的學生都達到掌握水平”，這說明馬太效應是可以克服的，差生并非絕對的，而是可以控制和轉(zhuǎn)化的，那么如何控制和轉(zhuǎn)化呢？這就要求我們老師在上課提問問題時，應該有層次性，以適應不同程度的學生，給每個學生以均等的學習機會，老師在教的過程中要克服自己的偏好，在教學過程中給每個學生均等的表現(xiàn)機會，增強全體學生的學習積極性，喚起他們積極上進的心理，使學生學習時產(chǎn)生愉快的感情，增強學習動機，并能充分展開自己思維的翅膀，大膽提出自己不同的觀點，勇于創(chuàng)新，從而出現(xiàn)老師所期望的行為。endprint