曾茜

家庭作業(yè)是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于有效檢測教學目的發(fā)揮著重要作用。由于家庭特殊原因和父母管理方面的疏忽，使留守兒童在學習和成長過程中存在諸多問題，不按時完成作業(yè)的情況在留守兒童中表現(xiàn)比較普遍，尤其是英語作業(yè)完成質(zhì)量不高。針對如何改善留守兒童的學習困境，其中最直接也是有效的方法就是養(yǎng)成良好的英語作業(yè)習慣。

隨著我國經(jīng)濟飛速發(fā)展和城鎮(zhèn)化步伐加快，越來越多農(nóng)村剩余勞動力外出務工，大部分家庭都選擇把孩子留在鄉(xiāng)村繼續(xù)生活和學習，因此出現(xiàn)了我國社會特有的農(nóng)村留守子女現(xiàn)象。作為一名農(nóng)村英語教師，面臨最大的難題就是留守的兒童學習習慣不好，成績停滯不前。究其原因是學習態(tài)度的不端正，導致學習沒有動力。要想提高留守生對英語學習興趣，就必須養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，其中最棘手的就是保持有效的寫作業(yè)習慣。

一、教師盡量讓孩子在課堂上完成作業(yè)

處于小學階段的孩子本身自控能力差，如果沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，想要他們一回家就自覺寫作業(yè)是很難的一件事，對于特殊的留守孩子來說，更是難上加難的事情。特別是英語作業(yè)，看不懂，不會做，就只能放任自流。其次，孩子們非常容易被外界環(huán)境所干擾，漸漸失去對英語學習的興趣。如何讓這些留守孩子養(yǎng)成寫作業(yè)的自覺性呢？最直接的辦法就是作業(yè)在課堂上完成，這對老師的課堂教學非常有挑戰(zhàn)性，在不影響教學進度的前提下爭分奪秒，以便留出部分寫作業(yè)的時間。還可以把作業(yè)融入教學環(huán)節(jié)中去，讓孩子在不知不覺中完成作業(yè)。這樣不僅讓學生養(yǎng)成按時寫作業(yè)的好習慣，又因有老師的指導而集中精力。更重要的是通過互動可以對課堂教學進行及時反饋，老師可以及時調(diào)整教學進程。久而久之，留守孩子慢慢習慣保質(zhì)保量地完成作業(yè)，自我約束力就會得到很大提升。在有效家庭教育缺失的條件下，教師應及時調(diào)整自己的教學方式來彌補家庭教育缺位。

二、養(yǎng)成及時改正錯誤的好習慣，與同伴共進步

良好的作業(yè)習慣是從訂正自己錯誤開始的，教師可以把有著不同特點的留守兒童組合成不同的小組，在班里采取競爭機制，并為最先訂正好作業(yè)的小組加分。如此一來，成績好的同學為了獲勝就會主動幫助那些相對落后的同學，督促他們以最快的速度訂正好作業(yè)。通過集體的帶動力、榜樣的力量和學生的競爭意識來培養(yǎng)留守學生的英語作業(yè)習慣，不僅符合現(xiàn)階段小學生的心理發(fā)展規(guī)律，還提高了學習效率和學習動力。通過小組互助活動，學生在訂正作業(yè)的同時，通過與他人對比，從而反思自己的行為，認識到自己的不足，進一步為養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣奠定基礎(chǔ)。

三、合理利用小組合作，同伴互助模式

良好的英語學習是需要大量的詞匯和背誦積累將知識內(nèi)化再輸出的一個過程，平時的家庭作業(yè)有很多背誦和默寫任務，而課堂的時間是有限的，教師也無法單獨指導，于是就出現(xiàn)了同伴互助模式。這種機制就是讓學生結(jié)對子記載每天早讀的背書情況、單詞默寫情況、作業(yè)完成情況等等。通過這樣的管理機制，老師每周只要檢閱記錄本，就對孩子們的學習任務完成情況心知肚明，將自己擺脫出來的同時也培養(yǎng)了學生自我學習的能力。

四、及時了解留守學生心理動態(tài)，有的放矢

由于特殊的家庭和環(huán)境因素，讓留守孩子心理上產(chǎn)生消極態(tài)度和薄弱的意志力。這些正是影響孩子學習的成績好壞的決定因素。教師應充分認識到現(xiàn)狀，利用英語獨特的教學手法，幫助留守兒童形成積極的學習習慣和塑造堅強的意志品質(zhì)。例如，通過課堂中與同伴之間的交流可以有助于留守兒童學習形成符合社會約束的語言行為習慣，同時口語交際也是幫助留守兒童向其他同伴傳遞思想、宣泄情感的途徑。特別是英語教師應有的放矢地鼓勵留守孩子多聽、多說英語，最終讓英語融入留守兒童的日常生活當中。其次，教師要有意識地把機會留給留守兒童，利用課堂作為教育陣地，在寬松的氛圍中，留守兒童能夠形成自信心。然而，對于孩子來說，任何一個小小的好習慣建立并不容易，需要一個漫長而反復的過程。教師可以有意識地挑選幾名個性獨特的留守學生來做英語學科小助手，聰明能干的他們有了這個頭銜，頓時會感覺自豪感油然而生，再加上自身表現(xiàn)欲強，最怕被別人忽視，此時教師能及時抓住學生心理動態(tài)，將會有意想不到的教育效果。

五、用“心”幫助留守孩子

蘇霍姆林斯說過：相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只有“后進生”或“難教育的學生?！痹谛抡n堂改革多元化的今天，學校教育更多的是讓每一個孩子都能健康成長。作為一名基層英語教師，面對不同留守兒童時，應多用“心”一愛心、細心、耐心。用“心”幫助每一位留守學生，讓每一個農(nóng)村孩子都能體驗學習英語的成就感和快樂。創(chuàng)造一切有利條件去接近留守兒童，用真誠打破師生的心理隔閡，用熱情贏得學生的信任，用耐心增進彼此的好感，用細心發(fā)現(xiàn)他們身上存在的問題，從而對癥下藥，在根本上改善留守孩子的英語學習狀況。

總之，在養(yǎng)成良好作業(yè)習慣的道路上，教師要密切關(guān)注留守兒童的每一次進步。孩子是在教師的鼓勵中不斷成長與進步的，耐心等待那些一直努力卻尚未養(yǎng)成好習慣的留守孩子，期待他們持之以恒地學習并開花結(jié)果。然而，孩子們也要繼續(xù)保持科學的學習方法和良好的作業(yè)習慣，不斷要求和約束自己，最終形成良好的英語作業(yè)習慣。endprint