史翠婷

《語文新課程標準》引領我們更新了語文作業(yè)設計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用。在小學高年級階段，語文家庭作業(yè)設計作為語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，應該引起教師的重視。教育部也多次下發(fā)通知：嚴格控制學生作業(yè)量，教師要精心設計作業(yè)，堅決杜絕給學生布置機械性、重復性、難度過大的作業(yè)。但是，小學高年級學生的語文作業(yè)布置現(xiàn)狀卻不容樂觀，課外作業(yè)的布置基本是課堂的強化記憶，內(nèi)容更是教師根據(jù)教學重難點一廂情愿地設計，基本無視孩子的心理需求。面對新課改的要求，我們有必要重新審視語文家庭作業(yè)的意義，讓課外作業(yè)成為孩子的伊甸園。

一、小學高年級語文作業(yè)存在的問題

1.重復性多，創(chuàng)新性少

現(xiàn)階段很多小學語文高年段的課后作業(yè)大多都是針對課文的字詞句抄寫或練習，形式單一，內(nèi)容乏味，僅僅是對課堂以及書本教學的研究，是對知識的一個鞏固復習，不斷地重復讀寫練習，缺乏變通創(chuàng)新的作業(yè)設計。忽略了孩子的學習能力與知識水平的提高，更忽略了孩子的心理需求。

2.被動性多，主動性少

語文高年段的學生與中低段學生相比，自主性較強，作業(yè)的設計應該培養(yǎng)學生的主動性。當前，大部分孩子都是屈服于老師的作業(yè)安排，沒有積極性、主動性。缺乏足夠的靈活性與趣味性，更別澈E孩子自由自在地去做作業(yè)了。

3.書面性多，實踐性少

小學高年級孩子的語文作業(yè)主要是背誦、練、寫，機械的抄寫，缺乏靈活性、開放性的生活實踐作業(yè)。這樣的作業(yè)違反新課標布置課外作業(yè)的設計理念，也限制了孩子思維能力的培養(yǎng)，缺乏實踐性的語文訓練和新意。

二、小學高年級語文課外作業(yè)設計應該做到以下幾點

1.讓作業(yè)設計具有目標性

新課程標準明確提出，課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。小學語文課后作業(yè)可以說是小學生自主學習的開始，而自主學習是可以影響一生的學習習慣。尤其是我校學生，家長督促監(jiān)管很少，如果老師作業(yè)布置再目標不明確，學生會更加隨意、懶散。一次好的作業(yè)設計，應該有明確的目標，要在課后作業(yè)中因材施教，充分注意孩子自身的優(yōu)勢與缺點，挖掘孩子的潛能，培養(yǎng)孩子的知識素養(yǎng)與技能素養(yǎng)，使一個小小的作業(yè)就能達到孩子的全面發(fā)展的目標。

2.讓作業(yè)設計具有層次性

新課程標準明確提出，語文教學應激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，應尊重學生的個體差異。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手查閱資料及其分析資料的能力等方面的作業(yè)。對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學，樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。改變傳統(tǒng)作業(yè)的簡單性、機械性，讓每個學生在作業(yè)中都有收獲。

3.讓作業(yè)設計具有實踐性

《新課程標準》明確指出：各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源和在課程實施過程中生成的資源因素。在教學蘇教版六年級下冊第一單元《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》時，本單元主題為“壯麗山河”，旨在讓學生了解和熱愛祖國的大好河山。結(jié)合當?shù)氐馁Y源特點，課后布置學生去搜集家鄉(xiāng)的風景名勝、古跡等資料、圖片，或讓學生親自去走走，看看，在實踐中感受家鄉(xiāng)的美，并嘗試為家鄉(xiāng)的風景名勝寫寫廣告語等，這種實踐性的作業(yè)比那種布置學生死記硬背課文中的一些段落語句要讓學生感興趣得多。

4.讓作業(yè)設計具有創(chuàng)新性

著名的教育改革家魏書生說：“我覺得要使學生成為學習的主人，要提高學生的自學能力，那么就應該培養(yǎng)學生自己留作業(yè)的能力，如果學生不知道給自己留作業(yè)或不知道留哪些作業(yè)，只是被動地跟老師走，老師留什么作業(yè)就寫什么作業(yè)，老師不留就不寫，顯然，這樣的自學能力還是不完全的?！庇纱丝梢?，在高年級語文課外作業(yè)設計時，不一定要老師布置作業(yè)，可以讓學生給自己或同伴設計作業(yè)，這樣的作業(yè)方式更能激發(fā)學生自主學習的精神，培養(yǎng)自學能力。

5.讓作業(yè)設計具有綜合性

《新課程標準》指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，在作業(yè)設計時應考慮作業(yè)的綜合性，力求學生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操。在學習完蘇教版六年級下冊第二單元《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》之后，我班進行了“歌頌祖國系列活動”，我發(fā)動班里學生看歌頌祖國的一些視頻資料，尋找一些偉人愛國的故事，然后進行一次《我為祖國添風采》的演講比賽，并在此基礎上，讓學生以“了解祖國、歌頌祖國”為主題，制作手抄報。這些和生活緊密聯(lián)系的作業(yè)練習豐富了學生的語文學習，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，都收到了很好的效果。

總之，作為高年級語文教師，在具體的教學實踐中，教師應根據(jù)實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文作業(yè)，心隨孩子動，讓作業(yè)不是孩子的一種負擔，而是孩子自由揮灑、靈動活潑的伊甸園。endprint