彭小艷

教學內容：國標版小學語文二年級（上）課文1第二課時。

教材分析：這是一篇情景交融、富有童趣的散文。全文生動地描繪了秋天天空和田野的美好景象，表達了孩子沉浸在秋天大自然中的愉快和歡樂的心情。本節(jié)課的重點：有感情地朗讀課文，寫好“追逐”。難點在于抓住重點詞反復品味朗讀，感受秋天的美景。

設計理念：落實學生的主體地位，注重引導學生自主識字、自主閱讀，并在此基礎上培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，努力讓學生在感興趣的自主活動中學習語文，關注學生的學習狀態(tài)和學習過程，努力提高學生的語文核心素養(yǎng)。

教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，隨文練寫“追逐”。2.圖文對照，并通過想象抓住重點詞反復品味朗讀，感受秋天的美景；學習用“有的……有的……有的……”說話，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。

教學準備：多媒體課件、《習字冊》、學生準備彩筆

教學過程：

一、引導回味，創(chuàng)設情境

師：炎熱的夏天已經悄悄走了。眼下秋風起了，天氣漸漸涼了。在這美好的季節(jié)，你想到什么？（鼓勵學生回憶自己所積累的有關秋天的成語、古詩、兒歌等等。）

生：金風送爽。

生：天朗氣清。

生：雁過留聲。

生：秋色宜人。

生：秋天到，秋天到，秋天莊稼長得好……

師：看來同學們對秋天了解得還真多，告訴老師，金秋時節(jié)你想干什么呢？（鼓勵學生大膽表達自己的愿望。）

生：我想去秋游。

生：我也想去秋游。

師：好，今天就滿足大家的愿望，咱們就一起去“秋游”吧！

【設計意圖】引導學生充分運用自己的知識積累、生活經驗來再現秋天，營造輕松、和諧、融洽的課堂氛圍，尊重全體學生的自主情感，帶領學生輕松進人課文情境。

二、指導看圖，感知課文

師：（播放音樂《郊游》）同學們，不知不覺中，我們已經來到了郊外。讓我們睜大眼睛，盡情欣賞這秋天的美景吧。（播放課件，師生欣賞秋天的美景。）

師：欣賞完了這美景，你能把剛才看到的介紹給別的同學聽一聽嗎？

生：我看到農田里有紅紅的高粱。

生：農田里的棉花白了，稻子熟了。

生：我看到許多小朋友跟著老師在草地上游玩。

生：我看到了藍藍的天空很美。

師：大家觀察真仔細！誰能按“天空—農田—游玩”的順序，連起來說一說。

生：連起來說。（略）

師：大家說得真好！讓我們閉上眼睛，一起走進這多姿多彩的秋天吧?。ò橹p音樂，播放課文錄音）

學生閉上眼睛，邊聽邊想象。

師：你們仿佛看到了什么？有些什么感受？

生：我好像看到許多小朋友在打滾兒。

生：我看到了農田里豐收的景象。

生：我看到了藍藍的天空上飄著許多白云。

生：秋天真美好！

師：帶著自己的感受，個人自由練讀課文。

學生自由練讀課文。

【設計意圖】多種手段極力創(chuàng)設生動豐富的情境，調動學生的多種感官參與課堂活動，恒久學生的學習興趣。讓學生說自己看到的美景、自己當時的深切感受，這就把表達的權利還給了學生，真切關注了每一位學生的需要，走進了孩子真實的心靈。

三、再現場景，激趣樂學

剛才我們睜大眼睛，盡情欣賞了這秋天的美景。下面讓我們輕松一下，到哪兒去？（對，去草地?。┎シ耪n文的配樂朗誦，同時播放多媒體動畫，再現課文場景，讓學生迅速進入情境。好，讓我們也徹底輕松一下，大家就大膽想象一下，在我們校園那松軟的草地上，你抬起頭來，看到什么？（隨文練寫：追逐。先指導寫好走之兒一類的字的要點，后打開習字冊，練寫并點評。）想不想亮開嗓子？大膽地說吧、喊吧、叫吧、唱吧……接著，打出動畫特寫：幾個孩子在草地上打滾兒。再請曾有類似經歷的同學說說當時的感覺。然后，展示另外幾個同學蹲在草叢里的動畫，提示學生觀察，這幾個同學在干什么？并讓抓過螞蚱（或蟋蟀）的同學說說是怎么逮的。說說玩這些活動的心情怎樣，那就怎樣來朗讀這一段。大家玩得方式各不一樣，用那些詞來連成一句話？你能說一句話，用上“有的……有的……有的……”嗎？

最后交流：“這次秋游活動，大家玩得怎么樣？就請同學們用這種心情來讀一讀課文，好不好？”讓學生反復朗讀，在讀中體會、感悟。

【設計意圖】讓學生大膽地表達自己的愿望，讓課堂回歸生活，符合以人為本，促進學生的發(fā)展等新課改理念，體現了人文主義精神。

四、開展活動，拓展延伸

說一說，此時此刻你最想做什么？

結合個人的愿望，能在課堂完成的，鼓勵努力完成，如需課外活動，課后老師可組織學生去郊外活動，并讓學生帶好筆和紙，把自己看到的景色畫下來（或描寫出來），還可以把活動中的所見所聞以及自己的感受記下來?；貋硪院?，進行一次交流活動。這樣，從課堂中的模擬秋游，再到自然中的真實活動，既鞏固了課堂所學，也使學生放松了心情，可謂一舉兩得。

【設計意圖】改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生自主小結并提升，把學習的主動權交給學生，把課堂教學的時間和空間還給學生，相信學生，把學生從被動的地位提升到主動的地位，激發(fā)學生自主發(fā)現問題，尋找解決問題的辦法，潛移默化地誘導學生走向主體控制的自主學習。

【教學點評】

學生是學習的主體，學習一篇課文更是要靠自己去讀、去思，而不能依賴老師的講解。學生只有依靠自己去認真地讀，自己去理解、體驗、揣摩，才能發(fā)現課文的真諦。本篇教學設計，努力改革了課堂教學的結構，讓學生唱主角，教師當好導演，組織、引導、點撥、調控，讓學生課堂學習真正經歷了由模糊到清晰，由探究到發(fā)現、由困惑到收獲的過程，且注重引導學生在感受、理解、欣賞、評價中學習語文，從而整體上提高學生的語文核心素養(yǎng)。endprint