邢彤

【摘 要】人才培養(yǎng)方案是教育工作的綱領(lǐng)性文件，也是高校人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)。如何構(gòu)建適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是高職院校人才培養(yǎng)工作亟待解決的問題。本文以高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，就人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新進(jìn)行探討，并針對改革和實施過程提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】建筑工程技術(shù)；人才培養(yǎng)模式；課程體系

《吉林省教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出“十三五”時期，吉林省教育發(fā)展的總體目標(biāo)是：到2020年，教育綜合實力顯著提升，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，推動吉林省進(jìn)入人力資源強(qiáng)省和人才強(qiáng)省行列。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求優(yōu)化職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，形成國家重點行業(yè)都有骨干職業(yè)學(xué)校支撐的技術(shù)技能人才培養(yǎng)格局，服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化[1]。

1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式課程體系存在的問題

（1）課程體系以理論課程為主，重知識輕實踐，實訓(xùn)課程設(shè)置偏少，實訓(xùn)內(nèi)容陳舊，與實際工作崗位需求脫節(jié)，學(xué)生不能將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際操作中，理論聯(lián)系實踐效果差。

（2）授課內(nèi)容和形式無創(chuàng)新，傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)模式，學(xué)生被動的接受新知識，失去主動學(xué)習(xí)的積極性，久而久之學(xué)習(xí)能力也減弱了，形成惡性循環(huán)。不利于走向工作崗位后的自主探索性學(xué)習(xí)深造。

（3）課程內(nèi)容設(shè)置偏離社會需求，行業(yè)技術(shù)日新月異，課程內(nèi)容跟不上技術(shù)革新的步伐，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位需要再培訓(xùn)，無法及時勝任工作崗位。

如何培養(yǎng)具備職業(yè)素質(zhì)，技術(shù)能力過硬，心理素質(zhì)良好的專業(yè)技能型人才，以適應(yīng)社會技術(shù)變革的諸多挑戰(zhàn)，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送新鮮血液，高職院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革迫在眉睫。

2 基于崗位能力的課程體系建設(shè)

建筑工程技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)方向是建筑施工企業(yè)，基于建筑企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和人才需求，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，應(yīng)根據(jù)技術(shù)技能型人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，完善基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作任務(wù)的專業(yè)課程體系，按照建筑企業(yè)的生產(chǎn)或工作過程確定開課次序，重建專業(yè)課程體系。

根據(jù)建筑工程項目施工特點，以典型建筑工程項目為載體，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位基本能力、職業(yè)崗位核心能力、職業(yè)崗位綜合能力的分階段能力遞進(jìn)培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位技能，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 崗位需求分析

通過對建筑施工企業(yè)的調(diào)研了解，建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要在建筑施工一線從事技術(shù)及管理工作，通過崗位分析、整理主要包含四個崗位，如圖1所示。通過對已有畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從事施工員崗位較多，這里就以施工員為例，施工員主要從事的典型工作崗位任務(wù)可以概括為以下幾大方面：圖紙識讀與會審，工程施工，控制施工進(jìn)度，管理造價以及測量、放線。畢業(yè)生應(yīng)具備的崗位基本崗位能力包括識圖能力，施工技術(shù)和組織能力，項目管理能力，概預(yù)算能力和測量能力，如圖2所示。

圖1 職業(yè)崗位分析

圖2 基于建筑工程施工過程的課程體系構(gòu)建

2.2 課程體系重構(gòu)

入學(xué)初期學(xué)生對專業(yè)內(nèi)涵沒有任何概念，對于他們而言更直觀的是，要明確來到學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)什么課程，確立課程的依據(jù)是崗位能力，要使課程與崗位能力相對應(yīng)。通過崗位工作任務(wù)及能力的分析和提煉，對相應(yīng)課程做出細(xì)致深入的調(diào)整。例如，所有崗位能力中，識圖能力是基礎(chǔ)，為了強(qiáng)化學(xué)生的識讀圖紙和會審能力，適當(dāng)增加識圖類課程課時量；施工技術(shù)能力是崗位核心能力，考慮教學(xué)要與生產(chǎn)順序的一致性，讓學(xué)生對分項工程的施工內(nèi)容重點突破，將施工技術(shù)類課程按照施工對象進(jìn)行細(xì)化，如圖2所示；另外將課程內(nèi)容與崗位能力設(shè)置重疊的課程進(jìn)行適當(dāng)刪減。這些調(diào)整將使課程與崗位工作任務(wù)所需能力契合度更高。

人才培養(yǎng)方案構(gòu)建課程體系的過程中，不僅要局限于初始崗位，考慮學(xué)生的技能培養(yǎng)，還要兼顧建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級引發(fā)的人才需求變化，推廣應(yīng)用BIM技術(shù)，提升綠色建造能力。建設(shè)BIM技術(shù)實訓(xùn)中心，在課程體系中也新增《BIM技術(shù)應(yīng)用》等相關(guān)課程。提升建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的BIM技術(shù)應(yīng)用水平，更好的應(yīng)對建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級后出現(xiàn)的新崗位（如建筑信息管理員、BIM應(yīng)用工程師、BIM項目經(jīng)理等）、新要求。

2.3 任務(wù)型課程開發(fā)

任務(wù)型課程開發(fā)也是未來課程建設(shè)的發(fā)展方向，將《建筑識圖與構(gòu)造》，《建筑施工技術(shù)》等核心課程，或原有項目化實施卓有成效的課程，結(jié)合“任務(wù)型”課程理念，繼續(xù)深化教學(xué)改革，不斷細(xì)化項目，開發(fā)更多源于真實工作任務(wù)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。可以借助建筑施工實訓(xùn)基地、工程項目施工仿真綜合教學(xué)平臺等，采用“任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向”教學(xué)法，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以真實的工作任務(wù)為載體，采用互動、合作的方式幫助學(xué)生完成具體的工作任務(wù)，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力和分析處理問題的能力，讓學(xué)生獨立自主的在工作中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)技能與素質(zhì)的同步提高。

3 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

人才培養(yǎng)方案的制定過程中，考慮學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊，分層分類教學(xué)打亂行政班，因材施教能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)計劃學(xué)時允許的情況下也可大膽創(chuàng)新，嘗試開創(chuàng)第二課堂，也可以作為實踐課程的一部分，即工作室的教學(xué)形式。學(xué)生可以根據(jù)自己對專業(yè)方向的興趣，根據(jù)未來打算從事的職業(yè)崗位，選擇不同方向的工作室，體驗實際工作任務(wù)和工作情景，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作雙重身份的轉(zhuǎn)換，同時以相應(yīng)的學(xué)分激勵學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，集中培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

為了更好的使學(xué)生體驗到完整的工作過程，嘗試選取典型項目、典型工作任務(wù)以圖紙的形式貫穿整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程。從初始的建筑識圖、結(jié)構(gòu)識圖、設(shè)備識圖包括后續(xù)的施工、算量以及資料整理工作都采用的是同一個項目的圖紙，使學(xué)生真正體驗到完整、真實的工作過程，也將教學(xué)和工作過程更緊密的結(jié)合在一起，同時也使學(xué)生明確在完成每一階段工作任務(wù)時需要掌握哪些專業(yè)能力。通過有針對性的反復(fù)識讀和理解工程內(nèi)容及圖紙，能夠有效提高學(xué)生的崗位技能。

4 教學(xué)保障

4.1 師資隊伍建設(shè)

師資隊伍素質(zhì)是人才培養(yǎng)計劃實施的關(guān)鍵，從理論知識的傳授到專業(yè)技能的培養(yǎng)都與教師的引導(dǎo)和參與密切相關(guān)，教師的素質(zhì)是人才培養(yǎng)方案有效實施的基礎(chǔ)。建設(shè)一支師德高尚，教學(xué)水平突出，專業(yè)技能領(lǐng)先的“雙師型”教師隊伍，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

為了使教師把握行業(yè)發(fā)展態(tài)勢和技術(shù)的革新，可派遣教師去企業(yè)實踐，在設(shè)計、施工、管理類等企業(yè)參與實際工程項目，學(xué)習(xí)新技術(shù)新規(guī)范，將知識和技能帶回課堂提高教學(xué)質(zhì)量；同時深化校企合作，建立教師成長培訓(xùn)基地，成立名師工作室，學(xué)校也可以引進(jìn)企業(yè)中工作在行業(yè)一線的優(yōu)秀技術(shù)人員加入教師隊伍。

4.2 實訓(xùn)基地建設(shè)

課程教學(xué)和技能訓(xùn)練離不開實訓(xùn)基地的支撐，良好的實訓(xùn)條件是培養(yǎng)學(xué)生技能和提高崗位能力的基礎(chǔ)，實訓(xùn)基地的建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵保障。優(yōu)化實訓(xùn)基地建設(shè)，將企業(yè)文化融入日?；毓芾?，讓學(xué)生在實訓(xùn)基地體驗到真實的工作環(huán)境，感受職業(yè)氛圍，提升職業(yè)素養(yǎng)。同時強(qiáng)化軟件建設(shè)滿足建筑企業(yè)需求，并保證設(shè)備先進(jìn)數(shù)量充足；開發(fā)基于建筑施工典型工作任務(wù)的實訓(xùn)項目，按照分項工程分模塊進(jìn)行項目化訓(xùn)練，全面覆蓋建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可參觀可操作，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化[2]。改善建筑工程實訓(xùn)基地的建設(shè)能有效推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實踐工作，改變教與學(xué)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，能夠真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

5 結(jié)語

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才質(zhì)量要求日益提高，職業(yè)學(xué)校每年向社會輸送近1000萬名技術(shù)技能型人才，著力提升職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化大國工匠后備人才培養(yǎng)顯得尤為重要。建筑行業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，學(xué)校應(yīng)適時調(diào)整人才培養(yǎng)模式、層次和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)社會需求。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求優(yōu)化建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)綜合型技術(shù)技能型人才，更好的服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《吉林省教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》.

[2]蘇仁權(quán)，祝和意，劉新.建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)策略與實踐——以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，《價值工程》，2017.10.endprint