呂茂明

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在2001年秋季由教育部提出的，這是一門全新的課程，旨在讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，并去試圖解決，從中培養(yǎng)出合作探究能力。2015年，教育部提出了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，并且對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力與必備品格進(jìn)行了明確，對(duì)個(gè)人修養(yǎng)以及家國情懷進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，對(duì)自主發(fā)展與創(chuàng)新實(shí)踐更加關(guān)注。隨著核心素養(yǎng)的提出，為我國新課程改革指明了方向，要求在今后的教學(xué)過程中，要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，要重視學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程因?yàn)樘岢骄?、合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)橹匾曋R(shí)與經(jīng)驗(yàn)的整合，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，故此對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義。

一、以學(xué)生的興趣為前提展開活動(dòng)

教育是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。其實(shí)每一個(gè)年級(jí)的孩子都有符合自己年齡特點(diǎn)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的意愿，要以學(xué)生的興趣為前提來組織開展教學(xué)。以往的活動(dòng)主題，其實(shí)都是老師事先就確定好的，我們似乎從來沒有考慮過學(xué)生是否喜歡、感興趣。這樣結(jié)果往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，主動(dòng)思考、探究更是紙上談兵。這樣的教育，學(xué)生的核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)？學(xué)生開放的思維方式如何建立？所以，要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去選擇感興趣的主題，自己去選擇、體驗(yàn)、探究。例如，“廚房的秘密”“我愛秋天”“奇妙的指紋”“雞蛋撞地球”……這些都是孩子們眼中有意思、有意義的主題。老師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者，要做的就是，引導(dǎo)孩子從他熟悉并喜愛的主題活動(dòng)中尋找問題的切入點(diǎn)；做好主題研究工作的前期指導(dǎo)；在遇到困難時(shí)指導(dǎo)孩子如何解決問題；在活動(dòng)結(jié)束后分享孩子實(shí)踐的喜悅并及時(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行活動(dòng)過程的反思……綜合實(shí)踐活動(dòng)課正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生感興趣的主題，才有了“源頭”，讓學(xué)生在“樂學(xué)”中伴著濃厚的探究興趣，才會(huì)孕育出潺潺“活水”，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，學(xué)生更會(huì)覺得快樂無比。

二、創(chuàng)設(shè)生活真情境，激發(fā)合作興趣

教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的生活情境，激發(fā)學(xué)生合作興趣，讓大家進(jìn)行表達(dá)與交流，培養(yǎng)知識(shí)能力。例如綜合實(shí)踐主題活動(dòng)《我的燈籠高高掛》，當(dāng)時(shí)正值學(xué)期初，元宵節(jié)剛過不久，學(xué)生提出要求嘗試自己做燈籠。我們立刻行動(dòng)，圍繞“聊聊、畫畫、做做、點(diǎn)亮”燈籠開展。從孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)人手，建立與當(dāng)前任務(wù)之間的聯(lián)系，孩子們的實(shí)踐活動(dòng)不是在“假設(shè)”“如果”的話語方式中習(xí)得，而是有了真實(shí)的任務(wù)和情境，有助于充分激發(fā)參與活動(dòng)的熱情。在制作過程中，老師的心中有“點(diǎn)”。針對(duì)學(xué)生提出的問題：骨架的軋制方法或燈籠面的材料選擇和做法，放手讓學(xué)生去做，我們會(huì)聽到這樣的對(duì)話：“我覺得你可以找個(gè)人來幫忙?！薄澳愕霓k法真不錯(cuò)?！薄澳憧次沂沁@樣做的。”……在交流中，學(xué)會(huì)聽取別人的建議，拓展自己的思路，幫助他們建立一種同伴互相學(xué)習(xí)的思路，為合作做燈籠做好準(zhǔn)備。有些問題，光說是不行的，只有在實(shí)踐中、交流中才能找到答案，每種方法都有它的優(yōu)勢所在。綜合實(shí)踐活動(dòng)給了兒童很大自主權(quán)，他們可以按照自己的興趣和愛好確立主題，可以自己尋找合作伙伴，甚至可以自己選擇指導(dǎo)教師。在交流問題的過程中，并不是必須得到統(tǒng)一固定的答案，每個(gè)人都可以有自己的思考。因此，完成燈籠并不是評(píng)價(jià)活動(dòng)成功的唯一依據(jù)，體驗(yàn)過程才是重中之重。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在今后的教學(xué)過程中，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生回歸到社會(huì)生活之中，以便在社會(huì)實(shí)踐中提升他們的核心素養(yǎng)。在對(duì)真實(shí)問題進(jìn)行的探究過程中，可以把學(xué)生的視野引人更加廣闊的世界，生活的一切時(shí)間以及空間都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生們帶著未知的問題，在團(tuán)隊(duì)合作之中去進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查、實(shí)驗(yàn)以及測量等，在行動(dòng)過程中去反思，在與其他同學(xué)的交流之中激發(fā)他們的表達(dá)欲望，在解決問題的過程中激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中去發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，進(jìn)而在這個(gè)過程中提升他們的核心素養(yǎng)。例如，在剛剛組織的“剿滅V類水，我是在行動(dòng)”主題探究課中，我?guī)ьI(lǐng)著孩子對(duì)學(xué)校前面的友誼渠進(jìn)行了深入的探究。小組成員通過對(duì)友誼渠水樣的采集，通過對(duì)水樣的實(shí)驗(yàn)、比較以及分析，對(duì)河水變色的資料進(jìn)行深入的調(diào)查，從而對(duì)問題發(fā)生的原因進(jìn)行解釋。在這種面對(duì)真實(shí)情境問題的研究過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)散自己的思維，運(yùn)用各種解決方法，這一方面提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力等，還促使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感得到了有效的提升。

四、加快推進(jìn)“學(xué)校+基地”“家庭+基地”“社會(huì)+基地”的教學(xué)模式

推進(jìn)“學(xué)校+基地”“家庭+基地”“社會(huì)+基地”的教學(xué)模式，有助于解決學(xué)生流動(dòng)性大，在校外綜合實(shí)踐基地時(shí)間較短、較長時(shí)間段的研究性課題難以開展的問題，而且啟動(dòng)多方聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決，為學(xué)生制定更加有效的學(xué)習(xí)方案。同時(shí)可以檢驗(yàn)經(jīng)過綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、交往協(xié)作能力、社會(huì)服務(wù)能力、數(shù)字素養(yǎng)等核心素養(yǎng)是否得到提升。

總之，綜合實(shí)踐是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法，更是學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的搖籃，它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，更有利于豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界。老師應(yīng)不斷地深入探究綜合實(shí)踐活動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)地將它落實(shí)到教學(xué)中去，使綜合實(shí)踐活動(dòng)真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。endprint