孫金花

小學(xué)科學(xué)之所以在課堂上要進(jìn)行深入的追問，就是為了讓學(xué)生知其然更知其所以然，我們都知道小學(xué)生的記憶是短暫性的，教師在教學(xué)過程中只有通過深入的追問，讓學(xué)生真正搞懂知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生才能在沒有指導(dǎo)的情況下對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出解釋和推導(dǎo)，這樣學(xué)生的科學(xué)文化修養(yǎng)才能提高。學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱，不僅與知識(shí)理論、水平有關(guān)，而且與思維方式有關(guān)?？茖W(xué)思維一般有深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性這五方面。其中，思維的深刻性尤為基礎(chǔ)關(guān)鍵。如果只注重教學(xué)的形式，而不注重教學(xué)的實(shí)質(zhì)，即使看到一些自己熟悉的知識(shí)點(diǎn)也沒辦法娓娓道來，只能想起來自己好像學(xué)習(xí)過這個(gè)知識(shí)，深入的提問可以很好地避免這種情況。如何在小學(xué)科學(xué)課堂中正確追問，達(dá)到我們的目的呢？

一、進(jìn)行有效引導(dǎo)提問

在小學(xué)科學(xué)課堂上，很多教師都習(xí)慣于在學(xué)生聽不懂的時(shí)候及時(shí)給出指導(dǎo)，直接告訴他們答案，但這樣學(xué)生根本不用進(jìn)行任何思考，這就導(dǎo)致他們對(duì)于得到的這些答案沒有很深刻的印象，遇到同類型的題目時(shí)也只知道結(jié)論，變一個(gè)因素就會(huì)不知所云。教師要改變這種方法，要讓學(xué)生改變自己目前學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度。有時(shí)學(xué)生懶于思考，一些難題直接從網(wǎng)上百度或者是從參考書上進(jìn)行抄襲，作業(yè)雖完成得非常好，但效果卻不佳。當(dāng)再一次遇到這樣的題目的時(shí)候，學(xué)生們還是不懂，不知道如何去解決這樣的問題。因此，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們的思維向更深處拓展。在學(xué)習(xí)科學(xué)上不僅能夠知道結(jié)論，也能知道原因。要想讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，教師就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)提問，要讓學(xué)生在這個(gè)過程中能夠不通過教師給出答案，而是通過自己的努力和思考得出答案，不知不覺中提高自己的科學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)《植物》這一節(jié)課時(shí)，經(jīng)過觀察，教師可能會(huì)總結(jié)出植物的共同特點(diǎn)就是：都需要水、陽(yáng)光、空氣、營(yíng)養(yǎng)，都會(huì)繁殖后代，都會(huì)對(duì)外界刺激有反應(yīng)等。其實(shí)，我們可以換一種方式，在教學(xué)時(shí)不要直接給學(xué)生總結(jié)這些特點(diǎn)，而是讓學(xué)生通過觀察說出各個(gè)特征，再在此基礎(chǔ)上加以歸納完善。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這一課之前學(xué)生已經(jīng)了解了周圍的很多植物，比如大樹、小草和狗尾巴草等等，所以在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，難點(diǎn)和重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住這些植物的共同特點(diǎn)，而是要讓學(xué)生通過觀察周圍的植物得出結(jié)論。在剛開始觀察時(shí)學(xué)生可能并不順利，會(huì)一籌莫展，很長(zhǎng)時(shí)間都想不出答案，此時(shí)教師可以通過有效提問指導(dǎo)來幫助學(xué)生。例如，提問：“大家看這些植物都是生長(zhǎng)在哪里？”學(xué)生們通過教師的提醒可能會(huì)注意到，我們周圍的植物都生長(zhǎng)在地上，教師就可以接著問，“那它們?yōu)槭裁礇]有長(zhǎng)在天上或者半空中呢”，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步思考，半空中沒有植物可以生長(zhǎng)的地方，植物的生長(zhǎng)一般都長(zhǎng)在土里。教師可以繼續(xù)提問：“為什么大多數(shù)植物都要長(zhǎng)在土里呢？土壤里有什么可以幫助植物生長(zhǎng)嗎？”此時(shí)，順延到植物可以從土壤中吸收到水分、營(yíng)養(yǎng)等。經(jīng)歷這種一步步有效提問能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和得到結(jié)論的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻，不容易遺忘。此外，在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師也不要急于給出答案，要聽一聽學(xué)生的思路，多問幾個(gè)為什么，通過指導(dǎo)學(xué)生把他們的思維引導(dǎo)到正確的方向上來讓他們得出答案。

二、引領(lǐng)學(xué)生由“經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)”向“科學(xué)認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)化

學(xué)生的課堂觀察往往是膚淺的，停留在表面，觀察也不夠細(xì)致，而科學(xué)課中，有些實(shí)驗(yàn)規(guī)律通常不是由這種粗糙的觀察就能得出的，需要進(jìn)一步細(xì)致入微的觀察分析。每一次觀察活動(dòng)中，尤其是碰到自己生活中比較熟悉的現(xiàn)象的時(shí)候，學(xué)生受到“經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)”的影響較大，會(huì)覺得這些現(xiàn)象不用觀察就知道，所以在觀察的時(shí)候便會(huì)掉以輕心，經(jīng)常會(huì)忽略一些內(nèi)涵。我們教師應(yīng)該將學(xué)生的這種“經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)化成“科學(xué)認(rèn)識(shí)”，也就對(duì)學(xué)生的觀察等科學(xué)習(xí)慣做出了更高的要求。

例如，在執(zhí)教五年級(jí)《光的折射》這一課時(shí)，剛開始，我做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：將一只筷子插入一杯水中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：筷子變彎了。

追問：在哪里變彎了，為什么會(huì)變彎呢？

學(xué)生：在水面上變彎了！

顯然，這樣的描述是不清晰的。師：請(qǐng)大家來畫一畫你現(xiàn)在所看到的現(xiàn)象，再來說一說：筷子彎折的地方到底在何處？

學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象通過畫一畫的方式呈現(xiàn)出來，經(jīng)歷一個(gè)思維的過程，把觀察到的事物轉(zhuǎn)變成文本數(shù)據(jù)，從圖中可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn)筷子彎折的地方在水和空氣的交界面。另外，筷子變彎的角度學(xué)生也會(huì)有初步的感悟，加之教師的指導(dǎo)補(bǔ)充，從而認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象是由光的折射導(dǎo)致的。所以，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候變換一個(gè)活動(dòng)形式，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也會(huì)上升一個(gè)維度。

三、舉一反三

舉一反三是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑之一，可以激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和去創(chuàng)造的強(qiáng)烈欲望，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的嫻熟應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思維在科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中走得更深入。

比如三年級(jí)《觀察動(dòng)物》這一課，觀察金魚時(shí)，學(xué)生把自己觀察到的金魚的特征表達(dá)出來后，就會(huì)覺得這一課已經(jīng)完成了，其實(shí)并沒有。我們都知道魚類有很多種，教師可以繼續(xù)問學(xué)生：除了金魚我們還知道哪些魚？學(xué)生就會(huì)想到黑魚、草魚等等，然后自然就會(huì)產(chǎn)生疑問：黑魚、草魚也是用同樣的方式游泳和呼吸嗎？通過進(jìn)一步探索，這樣就對(duì)于知識(shí)點(diǎn)以外的知識(shí)有了了解，學(xué)生的科學(xué)儲(chǔ)備通過這樣舉一反三會(huì)像指數(shù)爆炸一樣越積累越多，小學(xué)生的科學(xué)能力和素養(yǎng)也會(huì)不斷提高。

總結(jié)：在小學(xué)科學(xué)課堂上進(jìn)行追問，讓學(xué)生的思維走向深處，并不是要為難小學(xué)生，而是為了讓他們更快的進(jìn)步和提升，使他們的思維不斷走向深入。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要采用多種方法，讓學(xué)生的思維向更深處拓展，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探討和創(chuàng)新。endprint