陸詠梅

“教學活動的外化”是無效和低效教學的表現(xiàn)。新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。探究有形無實，學生只是機械地按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。課堂雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。我們科學組的教研活動采取一課四磨，四位科學老師隔周分別進行公開教學的方式，從而有針對性地解決問題。下面結合我們科學組的教研活動談談我們對克服這種現(xiàn)象的思考。

一、設計問題情境，激發(fā)學習需要和學習期待

《相貌各異的我們》一課，針對學生的興趣、思維缺失，執(zhí)教老師創(chuàng)設了問題情境，激發(fā)學生的求知欲以及學習期待。求知欲和學習期待歸屬于學習動機，它是有意義學習的催化劑。具體設計如下。

本課設計兩個活動：一是觀察我的相貌；二是全班相貌普查。增加三點創(chuàng)新設計：（1）課前親子互動。這是誰的爸爸？哪些地方長得像？哪些地方不太像？（家長開放日執(zhí)教）（2）利用照片巧設懸疑，他（她）是誰？是我們班的一位同學。（3）生成全班相貌性狀編碼貼圖，進一步找他（她）是誰？一張照片成為課堂的一根線索，一個貫穿于整堂課的大情境。因為貼近生活學生感興趣，并不斷引發(fā)新的學習需要，產(chǎn)生學習期待，使觀察相貌活動變得主動而富有趣味。

二、圍繞科學性問題構建探究活動，讓思維活躍在指尖上

例如《機械擺鐘》，第一個活動是測量擺十秒擺多少次，第二個活動是連續(xù)測量擺十秒擺動的次數(shù)。在這之間設計了預設環(huán)節(jié)并體現(xiàn)在記錄紙上。

這是一種學習科學思維的“搭橋”教學策略，培養(yǎng)思維的敏銳性。學生在第一個活動中獲得拋錨式直覺現(xiàn)象，為預測提供了依據(jù)，大致有三種觀點：第一種是認為次數(shù)越來越少，因為擺幅越來越小了；第二種是認為越來越多，因為擺的越來越快；第三種認為不變，沒有理由，直覺。此時，可以采取表決，你同意哪種觀點？究竟是怎么樣的，我們來觀察測量。同樣可以重復實驗，多做幾個40秒。然后學生觀察測量動態(tài)探索，解決相沖突的觀點，建構前后一致的觀點，學生的思維活躍在指尖上。學習是一門科學，當學習者意識到他們自己是學習者和思考者時他們的學習最成功。

三、設計符合學生認知特點的探究記錄，讓思維活躍在筆尖上

我們提倡讓思維留下痕跡，如《機械擺鐘》的探究記錄讓思維活動更深入。探究記錄可以是實驗設計、實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)收集、發(fā)現(xiàn)，包括提出問題。教材上設計的記錄單大多數(shù)是表格，有時候抽象的數(shù)據(jù)往往缺少形象聯(lián)系，學生填好了都不知道填的是什么，影響分析和解釋。根據(jù)維果茨基概念發(fā)展體系，五年級學生的思維處于“前概念”水平層次上，其特點是已發(fā)展成為抽象的思維，但卻又總和具體事物保持著某種聯(lián)系。于是我指導學生采用圖文結合的方式記錄，簡潔直觀富有兒童特點，幫助學生從具體到抽象建立概念，通過模型發(fā)展前概念思維。

四、根據(jù)探究記錄組織研討，讓思維活躍在語言中

探究活動結束后一般安排研討活動，集體研討的力量在于語言和思維的相互作用，它使孩子們從學習的“此岸”達到他們用語言有條理地解釋現(xiàn)象的“彼岸”，學習向著概念前進。孩子們很容易把外表的相似之處表達出來，而內(nèi)在的相似之處是思維上的飛躍。如果從中能培養(yǎng)學生這種從混亂中找到關鍵的樂趣，那就是更好的教學目的，這為發(fā)展想象力和創(chuàng)造能力提供了更大機會。

在教學策略上首先要確保研討時間。要讓學生在交流之前獨立思考，再在交流中碰撞思維，抽象概念。為了培養(yǎng)孩子們的獨立思考能力，可以在探究記錄上請學生寫一寫發(fā)現(xiàn)、問題，這樣在交流階段學生便有話可說，避免僅僅成為聽眾。而在比較全班數(shù)據(jù)之后，學生還可以補充更多發(fā)現(xiàn)。能運用批判性和邏輯性思維建立證據(jù)與解釋之間的關系，能從各組數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，并與他人交換意見，引發(fā)新的想法。

五、增加活動開放性，讓思維在自主探究中馳騁

例如《點亮小燈泡》一課，在磨課的初始階段，我們發(fā)現(xiàn)老師主導比較多，缺少從兒童出發(fā)。反映在學習中就是缺少自由和發(fā)現(xiàn)的空間，思維的探索得不到釋放。而孩子在探究中那種鍥而不舍想辦法解決問題的科學精神是需要保護和發(fā)展的。愛迪生發(fā)明燈泡的過程就是很好的科學史教育。因此在四磨時我們嘗試構建開放的自主課堂，讓孩子們?nèi)プ杂商骄坑薪Y構材料，研討交流，發(fā)現(xiàn)更多事實，找出重要關系。

執(zhí)教老師對設計進行了顛覆性的改動：由愛迪生發(fā)明燈泡的視頻引入，然后20分鐘左右連續(xù)探究，15分鐘研討。老師要做些什么來促進發(fā)現(xiàn)呢？我們設計了燈泡、電池、導線的資料卡，以便學生在材料和思維之間建立聯(lián)系，我們預設在學生一籌莫展時給予幫助。我們很欣喜地看到思維活躍在指尖上，學生處于一種自由和發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)。

以上是我們在教研活動中的一些思考和實踐，我們從觀察兒童出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，尋找教學心理學、認知心理學依據(jù)，改進教學，努力讓兒童成為學習的主人。endprint