張群

小學信息技術課程是一門注重實踐的基礎工具學科，目標是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣、意識，鍛煉他們的實踐能力，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。課改倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價；強調在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?；強調要重視評價的激勵與改進功能。因此，小學信息技術課程對學生的評價應注重對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的技能、方法、態(tài)度等方面進行綜合測評。

一、改變方法，促進評價

期末信息技術學科教師喜歡安排一些操作性的內容，讓學生按要求進行操作，及時完成然后給學生打分等。我認為這樣的評價方式比較單一，僅僅考查了學生技能的掌握情況，不利于學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。于是本學期在學生學習完WPS文字后，我安排一周時間梳理一學期學習的重點以及部分網(wǎng)絡知識，一周半時間讓學生完成閱讀類主題小報的制作，最后一課時展評個別學生的作品。本學期一共完成了253份電子小報，雖然可能完成的水平不高，但內容貼近學生的實際生活，增加了開放性，取得了顯著的效果。所以我覺得改進方法，可以促進對學生的評價，更具發(fā)展性價值取向。

顯然“電子小報”主題制作活動優(yōu)化了學生的學習方式，促使學生形成了積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)了學生應用知識解決問題的能力和創(chuàng)新能力，而這正是素質教育的核心所在。評價作為一種激發(fā)學生內在的需要和動機，鼓勵學生學習的主動性、積極性，發(fā)揮學生的潛能，從而推進主體活動的可持續(xù)發(fā)展。

二、關注即時點評評價，抓住學生的每一個閃光點

活動中時刻關注每個學生的學習狀態(tài)，及時抓住每名學生的學習進展，及時對每個學生的每一瞬間點評評價，引導學生在評價中受到啟發(fā)，最終調動學習積極性。教室里同學們制作小報熱情高漲，電子小報布局合理，板塊橫豎參差，色彩繽紛。唯有柯易同學的小報上分割各板塊的分割線和裝飾圖案都是黑、灰色調，我輕輕發(fā)出驚奇的聲音。聰明的小女生馬上領會了我的意思，“老師，我要制作黑白灰色調的小報。你不喜歡黑色嗎？我特別喜歡，喜歡黑白的世界，斑馬、圍棋……”我毫不吝嗇自己的表揚：“真是太有想法了?！焙筮吤俺隽寺曇?，“哦，我也有喜歡的顏色。我要更換邊框和裝飾圖案，都變成深淺不一的綠和白色。”我豎起了拇指：“你們都有設計師的潛質哦！”

即時點評貫穿整個課堂，調節(jié)了課堂氣氛，調整學生學習進程，催化學生的操作技能和創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展，提升教學的有效性。

小組評價提升學習效果

5班同學正在機房里認真制作閱讀類主題小報，川川憋紅了臉：“老師，網(wǎng)頁上的文章我已經(jīng)想盡了辦法，下載不下來。制作小報太難了，我能不能就練習打字，好不好？”乞求的眼神望著我。我驚喜：“從網(wǎng)上下載材料來豐富小報，這主意不錯，川川很厲害哦！那再想一想，為什么文字下載不了呢？”旁邊曉月看了一眼川川的屏幕，說出了自己的想法：“川川加載的網(wǎng)頁是百度文庫，所以下載不了?！贝ùㄟ€是一副懵懂的表情，曉月馬上轉過頭：“我做得差不多了，川川我來教你?！眱蓚€友愛的人或輕聲討論或快速敲擊鍵盤開始專心制作自己的小報。

我們3號機房適合小組合作學習，把學生一下子分成了8組。通過小組間的自主合作，考驗了學生查找收集能力、實踐運用能力、設計能力，所以他們的評價更加客觀、有針對性。

三、多元主體評價，促進持續(xù)發(fā)展

課改要求必須重新確定評價的主體，而且多元主體評價尤其適合主題制作活動。于是我把小報通過QQ發(fā)送給四年級的每位班主任老師、個別家長，負責對學生小報做出評價。在互動中促進了學生主動參與、自我反思、自我發(fā)展。同時在溝通協(xié)商中，形成了積極、友好、平等的評價關系。如2班萱萱等幾個同學主動評選學生視角喜歡的小報，6班胡憶華同學把自己的小報和班內同學小報比較，他一下子有了滿足感，但通過和別班同學比較他感覺有差距，驕傲如他竟然重新設計、收集材料，重新制作了一張電子小報。

同學們正值青春飛揚的花季，給點陽光就燦爛，主題活動中充分發(fā)揮評價的激勵作用，大大點燃了學生的潛能和創(chuàng)造力，使學生最大限度地用盡所學技能，激發(fā)無限的創(chuàng)造力，使其生命和青春更加張揚。endprint