鄔方良

小學科學教育是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以及探究為主的學習活動，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的能力。因此，如何培養(yǎng)學生的科學探究興趣，教師要從學生的生活實際出發(fā)，充分依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，促進學生探究興趣的發(fā)展。本人談談自己的實踐與培養(yǎng)策略。

一、優(yōu)化師生關系，推動學生的主動學習，是培養(yǎng)學生探究興趣的基礎

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“沒有愛就沒有教育?！标P愛學生，是師德的體現(xiàn)，教師要與學生建立一種良好和諧的師生關系，做到多溝通、多互動、多聆聽，這樣才能在穩(wěn)固的師生關系基礎上更深入地展開科學教育。上課時，我會嚴格要求學生做好科學探究活動，并關注他們的行為習慣；下課我與學生談心交流，努力成為他們生活中的知心朋友。

有一次，市科協(xié)組織學生參加省建筑模型科技比賽。接到任務后，我把孩子們召集起來說明比賽情況。大部分同學表示愿意參賽，只有一位女生猶豫了，我認真聽取她的顧慮，她很愿意參賽，但很擔心把時間精力花在科技比賽上，文化成績會受影響。對于她的擔心，我表示理解，同時我也開導她：優(yōu)化自己的學習效率，科技比賽和文化課學習可以同時兼顧。她很受鼓舞，顧慮也打消了，最終參加了參賽。在刻苦付出中，她獲得了省建筑模型二等獎的好成績。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探究積極性，是培養(yǎng)學生探究興趣的條件

一節(jié)課能否吸引學生，關鍵在于教師如何創(chuàng)設好情境。我根據(jù)孩子們實際發(fā)展情況以及身心特點來創(chuàng)設有利于知識獲取、消化的情境，使他們在教學情境中自主求知，主動進行科學探索，積極實踐，提高對科學的學習興趣。

在《誰先迎來黎明》教學中，我設計了這樣一個教學情景：利用由易到難的方法，PPT圖片展示北京和烏魯木齊。學生一眼就認出來了以天安門、水立方、“鳥巢”為背景的北京，是我們的國家首都。但是以葡萄、民族舞蹈為背景的地區(qū)，他們答案繽紛、不能確定。孩子們很想知道這是哪座城市，積極性被激發(fā)出來了。當?shù)弥俏覈鞅钡拿利惓鞘小獮豸斈君R后，他們更加渴望關注了解它，便順利導入到這兩座城市誰先迎來黎明的問題探究，為后續(xù)教學鋪墊。

可見好的教學情境就像一塊吸鐵石，它吸引著學生進入充滿問題、充滿思考和探究的科學世界，并充分調動起學生的探究積極性。

三、巧用追問激疑，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)學生探究意識的手段

探究興趣進發(fā)探究意識，這是一種獨特的思維方式。要培養(yǎng)學生的探究意識，就要讓孩子們打破傳統(tǒng)守舊的學習觀念，不墨守成規(guī)。我鼓勵孩子們大膽地進行假設，激發(fā)他們的發(fā)散性思維，讓孩子們從自己的實踐和探討中提出新的觀點，用新穎的答案來充實、完善傳統(tǒng)的見解。

在上完《我的水鐘》這節(jié)課后，我給他們布置了一個作業(yè)，讓他們回去制作一個水鐘計時工具。有一位學生利用一個空的塑料瓶，首先在蓋子上戳一個小洞并把瓶底剪開，然后把瓶身倒過來垂直放置，讓水從瓶蓋中滴漏，但是發(fā)現(xiàn)水流速度很不均勻。我就問他：“瓶蓋孔的大小一樣，那為什么水流速度還是不一樣呢？水流速度除了與孔的大小有關，還可能和什么因素有關？”為了能讓水滴速度盡量保持一致，他又在瓶身的一個點上再戳一個小洞，當水從瓶底進來，從瓶蓋流出去，由于瓶身的小洞使得水位總是被控制在一個點上，所以水滴速度能保持均勻。我又問他：“除了這個方法外，還有什么方法可以做到呢？”第二天，他又拿著改良過的“水鐘”對我說：“我又發(fā)明了一個可以計時的‘水鐘。”他急切地演示給我看，我的確看到水流速度均勻地滴下來。于是，我還鼓勵他給全班演示介紹他的制作。

可見，教師要在孩子們學習的過程中做出正確、恰當?shù)囊龑?，肯定他們的思考探索行動，從而引導他們發(fā)現(xiàn)存在的問題，激發(fā)他們的靈感和新思路，激勵他們在科學探究的道路上越走越遠。

四、組織討論交流，引發(fā)學生思維的多元性，是提高學生探究能力的途徑

新課改要求的是師生之間一種平等和諧的教學氛圍。課堂的教學要充分進行師生之間、生生之間的探討交流。這種師生之間、生生之間的相互學習、相互對弈、相互啟發(fā)，激發(fā)了學生的探究興趣，激發(fā)教學者和求學者靈感的火花，從而更好地進行科學探究。

在《造一艘小船》教學活動中，我發(fā)給每位學生一些橡皮泥，提出要求：（1）在課堂上完成一個自己制造的小船；（2）制作的物體形狀要盡可能多地裝載東西。在《橡皮泥在水中的沉浮》教學基礎上，學生利用橡皮泥制作能浮在水面上的各種物體形狀，其中包括制作成船形的經(jīng)驗。因此，這就要求他們能綜合所學的知識，進行小組討論整合拼裝實踐。結果，有的小組制作的船形體積很大（浸入水中的體積增大）；有的小組說要在材料上進行改進，換成比較輕盈的材質……方法不一，但是學生之間的討論很激烈，這種討論方式是值得提倡的。一方面探究氣氛活躍，另一方面學生的探究興趣得到釋放，學生的探究能力也會增強。

重視學生對科學活動探究興趣的培養(yǎng)，是科學教育教學的重要途徑。因此，科學教師要努力運用多種策略，讓學生愛科學，充分調動學生在科學學習中的主體性，讓他們在高昂的學習興趣中不斷探究科學，獲取科學知識和探究能力。endprint