楊雪麗

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作、用感官去感知、動(dòng)腦去思考，通過親歷科學(xué)探究過程獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作與分享，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

科學(xué)源于生活，卻又有許多現(xiàn)象很難被人們所察覺，有許多的概念很抽象，很難被學(xué)生所理解。譬如，聲音，在我們生存的環(huán)境中存在著各種各樣的聲音，大自然的聲音，像鳥叫、打雷、下雨、風(fēng)吹等；人類制造的聲音，像汽車、火車、飛機(jī)等交通工具發(fā)出的聲音，說話聲……除了用眼睛看外，聲音是我們認(rèn)識世界的另一種重要的方式。但對于無時(shí)無刻與我們生活相伴的聲音，多數(shù)學(xué)生所了解的僅是聲音現(xiàn)象的外在形態(tài)，對于抽象的振動(dòng)，學(xué)生無法體會，更不知聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為核心，科學(xué)探究離不開觀察實(shí)驗(yàn)，離不開學(xué)生的動(dòng)手操作。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生通過深入的探究活動(dòng)，去感知一些難以察覺的存在，是教師教學(xué)要突破的一個(gè)難點(diǎn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識和技能不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)生）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者幫助學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。維果茨基的社會文化學(xué)說中一條重要的信條便是“搭建腳手架”這一概念。即兒童依靠成人的幫助學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的框架，對兒童的認(rèn)知與心理發(fā)展是最為重要的。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供足夠的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、閱讀、想象中去探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中所做的一切都是為學(xué)生搭建腳手架的工作，那么如何搭好腳手架，讓學(xué)生攀緣而上呢？

一、找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，做到有的放矢

一節(jié)成功的科學(xué)課，尤其是實(shí)驗(yàn)課，教師除了要具備豐富的經(jīng)驗(yàn)之外，得先備課，要備課，得先備學(xué)生，了解相應(yīng)年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平后才能夠充分構(gòu)思課堂的總體思路；只有通過親自動(dòng)手熟悉實(shí)驗(yàn)操作的程序，找出實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問題和解決辦法，才能在課堂之上，有序地組織高效的教學(xué)。例如《聲音的產(chǎn)生》一課，四年級的學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平是：知道自然界、社會中存在著許許多多的聲音，在聲音產(chǎn)生的過程中可能伴隨的一些現(xiàn)象；學(xué)生可能的發(fā)展水平是：識別什么樣的“動(dòng)”屬于振動(dòng)，聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，并能通過控制振動(dòng)來控制聲音。真正地備好學(xué)生、備好教材，才能在教學(xué)中有的放矢，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)程序，確實(shí)做到教學(xué)的高效性。

二、給學(xué)生提供現(xiàn)象足夠明顯的實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)探究搭建的腳手架即為學(xué)生提供直接的操作性和情境性的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生合理有效地運(yùn)用工具和資源，進(jìn)行科學(xué)知識的建構(gòu)。這樣的方式建構(gòu)起來的知識更有助于學(xué)生的內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生缺乏關(guān)于某種操作方法或某些復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的“做的經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，利用相關(guān)的錄像或教師的演示實(shí)驗(yàn)便可起到提供這種情境性經(jīng)驗(yàn)的作用。

實(shí)驗(yàn)課上，材料的選擇尤為重要，教師能否提供足夠的、典型的、完整的、能貼近學(xué)生生活的感性材料，意味著學(xué)生能否獲得更加直接的體驗(yàn)。因此，在《聲音的產(chǎn)生》一課中，我的演示材料選擇了撥浪鼓、小鼓、綠豆這三種接近學(xué)生生活，而且容易被學(xué)生所接納的材料，通過敲擊鼓面時(shí)，綠豆跳動(dòng)，直接地呈現(xiàn)了鼓面振動(dòng)的現(xiàn)象，建構(gòu)起鼓聲與鼓面振動(dòng)的關(guān)系，即鼓聲是由于鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識

科學(xué)和每個(gè)人的生活都息息相關(guān)，我們每天的生活其實(shí)都是在跟科學(xué)打交道，那么，學(xué)生對于科學(xué)會陌生嗎？其實(shí)不然，特別是對于四年級的學(xué)生而言許多知識和技能學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，只是還沒有形成一定的知識體系，學(xué)生一時(shí)間無法將它們聯(lián)系在一起，在自主建構(gòu)知識體系時(shí)困難重重，無法邁步。這就要求我們在課堂教學(xué)中從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)新的知識和技能。生活中有許多知識和技能都是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，他們記憶猶新，運(yùn)用熟練。聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然會感到很親切，當(dāng)然也很容易被他們接受。教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，盡可能在搭腳手架時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際。

比如本課當(dāng)中，敲擊鼓面，鼓面會有什么變化？學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)知道鼓面會動(dòng)，那鼓面到底是怎么動(dòng)的呢？學(xué)生并不知曉，這時(shí)就需要教師，適時(shí)地搭建“腳手架”幫助學(xué)生認(rèn)識鼓面的“動(dòng)”，因而本課設(shè)置了四次敲鼓：（1）教師演示連續(xù)敲鼓，鼓槌接近而不接觸鼓面。讓學(xué)生就擊鼓而鼓不發(fā)聲的現(xiàn)象進(jìn)行討論，進(jìn)而認(rèn)識——鼓槌與鼓面沒有接觸時(shí)，鼓面沒有變化，沒有鼓聲；（2）教師演示敲擊鼓面，鼓槌與鼓面輕觸但不引起鼓面變化。讓學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行討論，強(qiáng)化認(rèn)識——鼓面沒有變化，沒有鼓聲；（3）教師演示敲擊鼓面，鼓槌與鼓面用力接觸引起鼓面變化，但不產(chǎn)生往復(fù)運(yùn)動(dòng)。學(xué)生對本次現(xiàn)象進(jìn)行討論；（4）學(xué)生擊鼓，產(chǎn)生鼓聲。讓學(xué)生描述用力接觸與重?fù)舻默F(xiàn)象差別，并嘗試?yán)弥w活動(dòng)表現(xiàn)出差別。此時(shí)學(xué)生雖然可以看到鼓面確實(shí)動(dòng)了起來，但是并不能很明顯地看出是怎么“動(dòng)”的。這時(shí)，再拿出綠豆，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地從綠豆的跳動(dòng)判斷鼓面的“動(dòng)”，并用肢體活動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，把振動(dòng)具體形象地呈現(xiàn)出來。

四、給學(xué)生提供充足的體驗(yàn)時(shí)間

科學(xué)課，重在親身體驗(yàn)。只有學(xué)生親身體會的，才是最真實(shí)的感知。在通過演示實(shí)驗(yàn)，了解了鼓聲與鼓面振動(dòng)的關(guān)系后，為了讓學(xué)生了建構(gòu)起聲音確實(shí)都是由于振動(dòng)產(chǎn)生的，讓學(xué)生親身探究、體會。通過對于鼓面發(fā)聲的探究之后，學(xué)生認(rèn)識到了什么樣的動(dòng)屬于振動(dòng)，但是，事實(shí)上，很多物體的振動(dòng)是不容易被察覺的。因此，引導(dǎo)學(xué)生如何判斷物體是否振動(dòng)（或者說，如何感受振動(dòng)）尤為重要。教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生從身邊尋找到一些可以發(fā)出聲音的物體，再讓他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說說可以使物體發(fā)出聲音的方式，教會他們盡量利用身體的各個(gè)感覺器官感受振動(dòng)。在學(xué)生探究后，準(zhǔn)備了探究結(jié)果的匯報(bào)，通過匯報(bào)，再一次排除學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生真正地體會振動(dòng)產(chǎn)生的聲音。

五、巧用多媒體輔助技術(shù)

俗話說得好：“眼見為實(shí)，耳聽為虛?！睂τ谝恍┏橄蟮?、難理解的新知識，學(xué)生在掌握知識和形成能力時(shí)困難很大。這就需要教師要設(shè)法在學(xué)生的形象思維和抽象思維之間搭好腳手架，多媒體技術(shù)在搭腳手架上能發(fā)揮出其他教學(xué)手段無法替代的作用。像本課的教學(xué)中，學(xué)生對于這個(gè)鼓面現(xiàn)象的描述，如果讓學(xué)生人手一面鼓，親身體驗(yàn)敲鼓時(shí)鼓面的變化，很多學(xué)生都無法清楚地了解鼓槌與鼓面發(fā)生不同的作用可以使鼓發(fā)出聲音，鼓面又會有哪些不同的變化。利用多媒體投影儀，一方面有利于吸引學(xué)生的注意，另一方面有利于教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察到鼓面的變化。既可以節(jié)省時(shí)間，效率又高。

授人以“魚”，不如授人以“漁”。教會學(xué)生知識，還不如教會他們學(xué)習(xí)的方法。要幫助孩子建構(gòu)新的知識和技能，給學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)“腳手架”，要適時(shí)、適合、適度，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思維的積極發(fā)展。在學(xué)生無法獨(dú)立完成或討論不出結(jié)果的情況下，教師可以給予積極主動(dòng)的支持與幫助，但，教師究竟應(yīng)提供何種程度的支持，將取決于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能過多而成為包辦代替，也不能過少而放任自流。endprint