吳戀

小學科學主要是為了培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)和實踐動手能力，教師要對這方面的問題引起重視，不斷提高小學科學教學的課堂效率。

在小學階段，科學是一門重要的基礎性學科，教學設計是小學科學教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，要注重教學設計的規(guī)劃化、學科化，提高教學設計質(zhì)量與科學教學有效性。

一、優(yōu)化教學設計方法

在素質(zhì)教育背景下，小學科學教學設計已被提出全新的要求，要具有鮮明的規(guī)范化、學科化特征，確保教學設計符合小學科學教學具體要求，有效指導小學科學教學。在小學科學教學過程中，教師要多層次優(yōu)化教學設計方法，不能再采用傳統(tǒng)單一化教學設計方法，確保科學課程設計更加規(guī)范、合理。以教科版《電》單元中《不一樣的電路連接》為例，教師要根據(jù)前面已學過的《點亮小燈泡》《簡單電路》內(nèi)容，客觀分析《不一樣的電路連接》具體內(nèi)容，明確重點與難點內(nèi)容，根據(jù)素質(zhì)教育中電章節(jié)被提出的具體要求，明確教學目標，結(jié)合小學生的興趣愛好、認知結(jié)構、年齡特征等，采用適宜的教學設計方法，科學設計《不一樣的電路連接》各教學環(huán)節(jié)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學形式，有效展開課堂教學，確保《不一樣的電路連接》教學設計規(guī)范化、學科化，促使學生全面、準確掌握電單元相關知識點的基礎上，構建全新的知識框架體系，將零散的電知識串聯(lián)起來，為更好地學習《電》單元一系列知識提供有力的保障，有效解決生活中簡單的電路小問題。

二、準確把握科學課程知識

從某種角度來說，小學科學教學優(yōu)化設計建立在對科學課程知識的正確理解基礎上。如果在教學設計中，教師對科學章節(jié)內(nèi)容理解不正確，教學設計也存在隱患問題，不具有學科性特征，這是因為教學設計不能只依靠已有的經(jīng)驗和直覺。以教科版《溶解》單元中的《100毫升水能溶解多少克食鹽》為例，在教學設計過程中，教師要全面、深入理解《100毫升水能溶解多少克食鹽》概念、知識點等，結(jié)合科學學科特點，進行合理化設計，創(chuàng)設良好的問題情景，便于引導學生積極思考，在思考、探索問題的基礎上，大膽猜想，驗證相關實驗結(jié)論，在實踐操作中準確理解相關溶解知識點，進行合理化記憶，引導學生將所掌握的理論知識應用到實踐中，不斷提高他們科學實踐能力，借助所掌握的“溶解”知識點，有效解決生活中相關科學問題，將科學知識學“活”。在此過程中，教師要根據(jù)怎樣才算溶解、食鹽溶解具體特征等進行合理化教學設計，引導學生進行“溶解”的實驗操作，在親身實踐中全方位準確理解“溶解”“微粒”，掌握《100毫升水能溶解多少克食鹽》一系列知識點。在實踐操作中，教師可以根據(jù)各方面實際情況，圍繞教學設計，巧設問題情景，比如，在“食鹽溶解”這一實驗操作中，水杯中并沒有發(fā)現(xiàn)有沉淀，是否杯中的食鹽已全部溶解，水杯中食鹽微粒是否有重量？在提出該問題之后，教師不要急于給出答案，要多層次引導班級學生積極思考，在思考、探討中進一步認識“微?！备拍睿行дn堂教學重點以及難點，促使學生將之前所學的《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》《溶解得快與慢》知識串聯(lián)起來，為學習后面的《分離食鹽與水的方法》等知識提供有力的保障，構建全新的《溶解》板塊框架體系。

三、優(yōu)化教學環(huán)境與方法

在小學科學教學設計方面，教師要注重教學環(huán)境以及教學方法的優(yōu)化完善，這是因為教學設計和多方面因素緊密相連，比如，教學目標、教學內(nèi)容，教學環(huán)境、教學方法也包含其中。教師要根據(jù)科學學科內(nèi)容，全方位準確把握素質(zhì)教育背景下科學學科教學設計要求，多層次優(yōu)化完善教學環(huán)境、教學方法。以教科版《電》中的《點亮小燈泡》為例，在教學設計過程中，教師要根據(jù)相關概念、理念、重要知識點等，優(yōu)化教學環(huán)境，創(chuàng)設一種“民主、和諧”的教學環(huán)境，優(yōu)化完善教學方法，不能將傳統(tǒng)單一化教學方法應用其中。教師可以采用小組合作學習，根據(jù)班級學生已有的各方面能力，合理劃分學習小組，讓班級學生以小組為單位，進行相關的實驗操作，在實踐操作全面、準確理解《點亮小燈泡》重點與難點知識。在實驗操作中，教師要向各小組學生提供所需的實驗器材，導線、小燈泡、電池，科學設置問題情景，比如，如何利用這些實驗器材，利用相關知識，將小燈泡點亮，有幾種連接方法可以將燈泡點亮？提出問題之后，教師便可以讓各小組學生帶著問題進行相關的實驗操作，要求各小組學生要將小燈泡連接方案在紙上寫出來，并繪制出不同連接方法下的小燈泡連接圖。教師要隨時觀察各小組學生操作情況，如果發(fā)現(xiàn)有小組學生燈泡無法點亮，要進行針對性指導，讓他們仔細觀察導線連接情況等，有效解決存在的問題，提高科學實驗操作的有效性。在課堂教學結(jié)束之后，教師可以采用分層教學法，科學設置難易度程度不等的課后實踐作業(yè)，便于學生在完成課后作業(yè)中進一步鞏固課堂上所學的《點亮小燈泡》知識，將其靈活應用到實踐中，不斷提高學生“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”時機問題的能力。以此，促使科學教學設計更加規(guī)范化，充分體現(xiàn)新時期科學學科具體特征，在無形中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

總而言之，在小學科學教學過程中，教師要樹立生本教育理念，以學生為中心，客觀分析教學設計現(xiàn)狀，優(yōu)化教學設計方法，優(yōu)化教學方法等，促使科學教學設計更加規(guī)范化、學科化。endprint