千葉

現(xiàn)在很多人以及媒體都把芬蘭作為教育“世界第一國(guó)家”來對(duì)待，但在2000年以前，這幾乎不可想象。那時(shí)候，許多芬蘭人自己包括擁護(hù)它的教育家們也不曾認(rèn)為芬蘭的教育系統(tǒng)是全世界最出色的。因?yàn)樵诖酥?，芬蘭的教育改進(jìn)并沒有進(jìn)行過任何的快速變動(dòng)，或者說突然的變化，它幾乎是以平緩的步伐走了幾十年。

現(xiàn)在很多人以及媒體都把芬蘭作為教育“世界第一國(guó)家”來對(duì)待，但在2000年以前，這幾乎不可想象。那時(shí)候，許多芬蘭人自己包括擁護(hù)它的教育家們也不曾認(rèn)為芬蘭的教育系統(tǒng)是全世界最出色的。

變化來自于2001年，隨著PISA（PISA是一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的大型學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究項(xiàng)目。PISA的測(cè)試對(duì)象為各國(guó)正在學(xué)校就讀的15歲少年，以卷面方式從閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)等三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試，以了解各國(guó)初中學(xué)生，是否具備了未來生活所需的知識(shí)與技能）測(cè)試結(jié)果的發(fā)布，芬蘭各項(xiàng)成績(jī)均列第一，開始被公認(rèn)為世界教育領(lǐng)先者。不過，在此之前，芬蘭的教育改進(jìn)并沒有進(jìn)行過任何的快速變動(dòng)，或者說突然的變化，它幾乎是以平緩的步伐走了幾十年。

教育的核心價(jià)值 平等不競(jìng)爭(zhēng)

芬蘭教育的核心價(jià)值是平等，強(qiáng)調(diào)的是一種不競(jìng)爭(zhēng)教育。

芬蘭人認(rèn)為，每個(gè)孩子的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力不同，在不一樣的基礎(chǔ)上排名、競(jìng)爭(zhēng)是不公平的，也沒有意義，而且分?jǐn)?shù)不能代表學(xué)生的全部。芬蘭教育的目標(biāo)是要“給孩子一個(gè)美好的人生”。

“讓學(xué)生花較多的時(shí)間演練解題，可以提高數(shù)理成績(jī)，但很難提升閱讀、寫作及思考能力，而且還可能會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?！焙諣栃粱鵐etropolia應(yīng)用科技大學(xué)、Haaga-Hella大學(xué)、漢肯經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教授們都表達(dá)了同樣的觀點(diǎn)。

芬蘭的學(xué)期短而假期長(zhǎng)，學(xué)生沒有作業(yè)，芬蘭的父母從不送孩子去參加補(bǔ)習(xí)班，他們?cè)敢饣〞r(shí)間與子女一起進(jìn)行大量的閱讀，教導(dǎo)孩子自己發(fā)問、找答案。

一切都是為了學(xué)生 如此而已

赫爾辛基學(xué)校的校長(zhǎng)說：“我們不會(huì)因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)是最好的，而發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金給他。如果一個(gè)孩子的分?jǐn)?shù)比別人低了一些，卻擁有其他人所沒有的合作能力、人緣等人格特質(zhì)，老師會(huì)希望這位學(xué)生能得到實(shí)質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)?！?/p>

在這樣的教育理念下，芬蘭人不會(huì)替學(xué)生、老師、學(xué)校評(píng)比排名，學(xué)校不追求升學(xué)率，不對(duì)老師施壓，學(xué)生也沒有升學(xué)壓力。

芬蘭中學(xué)生被“國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織”評(píng)價(jià)為整體表現(xiàn)全球第一。芬蘭教育是全球最均衡、學(xué)生成績(jī)落差最小的教育體制。芬蘭高等教育，幾乎每一屆世界經(jīng)濟(jì)論壇都評(píng)為最佳。很多國(guó)家組團(tuán)到芬蘭學(xué)習(xí)他們的教育經(jīng)驗(yàn)。

約瓦斯曲萊大學(xué)教育學(xué)院主管與院長(zhǎng)表示，當(dāng)他們知道芬蘭教育在國(guó)際評(píng)比中名列前茅時(shí)，大吃一驚，因?yàn)樗麄儔焊紱]想過去爭(zhēng)第一?！拔覀儾贿^是盡己所能地去教導(dǎo)學(xué)生，一切都是為了學(xué)生，如此而已?！?/p>

自然學(xué)習(xí)法 興趣擺第一

芬蘭的教育主張，讓興趣成為永久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生獲得獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式。比如在芬蘭的基礎(chǔ)游泳班上，先讓孩子們輕松的玩水，克服對(duì)水的恐懼。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下不但學(xué)會(huì)游泳而且會(huì)愛上游泳。在各種學(xué)科中，芬蘭都采取這種自然學(xué)習(xí)法，真正讓興趣成為孩子最好的老師。

芬蘭老師幾乎不批改作業(yè)，學(xué)生們會(huì)自己對(duì)照答案。老師也不會(huì)要求家長(zhǎng)在試卷上簽字，而是要求學(xué)生自己找出錯(cuò)誤所在。老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生和自己賽跑，當(dāng)他們?cè)谀骋豢颇恐羞M(jìn)步顯著時(shí)就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。這些方法使得芬蘭學(xué)生從小就養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率極高。

孩子不太一樣也不放棄

一位臺(tái)灣學(xué)者到芬蘭東部一所中學(xué)訪問，發(fā)現(xiàn)有個(gè)班級(jí)教室里一個(gè)學(xué)生都沒有，就詢問是怎么回事。

這所中學(xué)的校長(zhǎng)說，學(xué)生到花店、餐廳等不同商家實(shí)習(xí)了。他解釋，這班孩子不太一樣，他們比較坐不住，學(xué)習(xí)進(jìn)度和別的學(xué)生不同，他們必須從務(wù)實(shí)方面去鼓勵(lì)，所以特別針對(duì)他們的興趣著手，制造更多讓他們喜歡上學(xué)的誘因。

校長(zhǎng)口中“太一樣”的學(xué)生，就是我們所謂的“落后生”。在芬蘭人的觀念中根本沒有“落后生”的想法。芬蘭教育和社會(huì)不會(huì)放棄任何一個(gè)孩子，而是給予更多的愛心和耐心。

老師會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異量身制訂教學(xué)計(jì)劃，包括選擇書籍、課程等，以期使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到國(guó)家的教育標(biāo)準(zhǔn)。老師甚至?xí)鲃?dòng)替學(xué)生進(jìn)行額外的免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。芬蘭人認(rèn)為，如果不這樣做，是放棄這些學(xué)生，那么失去了尊嚴(yán)的孩子很可能自暴自棄，甚至走向犯罪，屆時(shí)社會(huì)會(huì)付出更大的代價(jià)。

有教無類、因材施教、做而不求、無為而治，這些中國(guó)傳統(tǒng)文化中的教育理念以及哲學(xué)觀，如今卻在芬蘭得以發(fā)揚(yáng)光大。自然資源匱乏的芬蘭，完全靠著這樣的教育成為最有競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)家，同時(shí)也是政治清廉、自然環(huán)境好、幸福指數(shù)高的國(guó)家。endprint