顧玉雪

隨著西藏經濟社會的發(fā)展，對高層次人才的需求日益增加，以往“分散式”的教育人才援藏模式不足以從根本上扭轉西藏教育落后局面。從中央第六次西藏工作座談會精神出發(fā)，教育部等部門作出了“組團式”教育人才援藏的決定，旨在集中建設一批示范性中小學，提升教育援藏的質量。

山東省積極響應國家的號召，實施“走進來”“送出去”相結合的策略，努力開創(chuàng)“組團式”教育人才援藏的新局面。這種援藏模式的重要創(chuàng)新，經過在對口援助的日喀則市第一高級中學的探索實踐，取得了哪些成效？

“自由呼吸”：課堂上的“師生之道”

“同學們，父親為什么要把桃子偷偷摘下，連夜挑到鎮(zhèn)上賣掉？”

“為了換取糧食。”

“思維的第一步出來了。那么第二個問題，為什么要拿桃子換口糧？”

“因為家里窮?！?/p>

10月31日上午，記者走進了日喀則市第一高級中學高一五班的課堂，離下課還有十幾分鐘，援藏教師戰(zhàn)壘正在給孩子們上《現代文閱讀課》。諄諄善誘的啟發(fā)式教學讓課堂氣氛特別活躍。坐在第一排的格桑玉珍回答問題時從“曾經的怯生生”變得自信響亮。教室后面的黑板報一角，用藏語和漢語寫著莎士比亞的一句名言：“未來掌握在自己手中，人生道路自己走?！?/p>

36歲的戰(zhàn)壘來自萊陽一中，兩年前作為山東首批“組團式”教育人才的一員踏上了日喀則的土地。今年8月，他又主動申請多留下一年——在他看來，這是發(fā)自內心的需求，這里是“教育的天堂”。

教育的第一步是了解教育對象。一高的學生大都來自牧區(qū)，非常純樸懂事，他們在小學和初中接觸的是藏語環(huán)境，課程教育不夠系統(tǒng)，除了需要“一邊補基礎，一邊上新課”，語言障礙和文化差異都使得孩子們的思維方式和思考力成為學習中的短板。

“一間教室內的精神和文化底蘊取決于教師的教育理念與實踐?！睉?zhàn)壘所做的就是用更加開放的教育理念，取代“填鴨式”教學，培育出能“自由呼吸”的課堂，突出學生的主體地位，自由對話、平等交流，一步步打開孩子的思維。

課程就是孩子的人生結構，就是一個人社會化的過程。如何以人的發(fā)展為本，改變教與學的方式，在課堂教學中體現新課改的核心理念？

山東省首批“組團式”教育援藏領隊韓東說，為真正把山東的教學方法和理念融入到當地的教學中，山東教育援藏團隊設計了遵循預習、展示、反饋三個基本教學流程和教學模塊的“學案導學、互動探究”模式，開展課堂教學改革。

“老師們以反思性教學的研究促進課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化：先把課堂內容和習題打印出來，通過教研組討論，把教材整合成學案，再發(fā)放給學生自主學習，促進其學習方式自主能力的培養(yǎng)?！?/p>

“這對規(guī)范各種課型課例規(guī)范，打造高效課堂，確保教育質量是一次很大的突破”，日喀則市第一高級中學黨委書記米瑪旦增說，“山東教育援藏在我們學校注入了很多新的理念和方法，我們當地學生學科的平均水平提高不少?！?/p>

這是日喀則市組團式教育援藏的一個縮影。

老名校的新征途

2016年8月以來，山東“組團式”教育人才共50名（45位專職教師和5名管理人才）進入日喀則一高中學任職，今年第二批24名援藏教師也已經投入工作。

日喀則市一高經歷60多年的發(fā)展，現已發(fā)展成為日喀則市乃至西藏自治區(qū)內的“名?！?。但由于區(qū)域特點，發(fā)展受自身瓶頸制約，特別是跟內地教育發(fā)達省市的學校比較，還有很大的差距，相對落后的不是硬件設施，而是它的軟件——教育教學的理念和教學方式。

“組團式”教育援藏，給學校帶來了一股清新變化之風。

山東省教育廳援藏干部、日喀則教育局副局長趙世團告訴記者，山東教育援藏人才全面承擔了日喀則一高教學和管理工作，以打造“高效課堂”為工作主線，以打造優(yōu)秀教師群體為重點，做到一年有突破，兩年顯成效，促進日喀則市一高管理水平、教師隊伍素質、教科研水平、教育教學質量和民族團結凝聚力提升。

山東首批援藏45位教師中，有15人擔任各年級的班主任工作。早晨七點到校盯班，晚上十點半回公寓，已經成為常態(tài)。

山東援藏教師的到來，不僅給日喀則一高帶來了更加完備系統(tǒng)的學科知識體系，同時，開展一對一結對幫扶，將集體備課、課堂教學、學生輔導等各方面的先進理念毫無保留地傳授給當地教師，深入交流、交往、交融，實現魯藏教師共成長。

2017年6月，日喀則一高的高三生物老師次多將要參加日喀則市優(yōu)質課說課競賽。為了充分準備競賽，次多邀請濟南平陰一中援藏教師張濤幫助他聽課、磨課。

競賽前一晚，次多老師驅車7公里來到援藏教師公寓，繼續(xù)向張濤老師請教，甚至探討至凌晨兩點。期間，張濤老師耐心指導，對其上課思路、課件、說課流程、重難點等都進行了相關改動。第二天，次多老師參加了日喀則市優(yōu)質課，獲得全市一等獎第三名的好成績。

山東援藏團隊創(chuàng)新設計“一線工作法”“雙備課組長制”等管理模式，提升教學水平，并多次組織當地骨干教師到山東參加培訓，邀請山東專家短期進藏交流，“送教上門”，為學校成功培養(yǎng)了一批“名管理人才、名班主任、名教師”，從教、學、研等各個環(huán)節(jié)上補齊“短板”。同時，建立援助學校與受援學校共享優(yōu)質教育資源，共同培育學生機制，大膽嘗試“聯(lián)校模式”，探索出了一條“組團式”教育援藏的新路子。

在生活上，當地老師對援藏老師進行了無微不至的照顧，英語老師王建朝在醫(yī)院24小時陪伴援藏老師的故事就曾讓很多人感動。

在日喀則，藏族孩子不像內地大都有特長班、有家長的輔導，他們要想獲得知識只有通過自己的努力和老師的教育，教師的工作在一定程度上決定著學生的未來，所以老師們的使命感更加強烈。

山東援藏管理人員和教師結對1至2名貧困學生，開展以家庭幫扶、資金幫扶、物資幫扶、學業(yè)輔導、行為引導、心理疏導為內容的“3+3”幫扶指導活動。

戰(zhàn)壘曾經帶過的高三班級，有一個叫旦增的孩子，成績總是倒數第一，臉上也總是一副落寞的神情。戰(zhàn)壘觀察到這些情況后，就經常去找旦增談心，每天中午都去食堂和旦增一起吃飯，發(fā)現這個孩子由于兩個姐姐成績特別好，所以在家里特別自卑。

通過長期交流，鼓勵激勵，旦增一個月之后的成績就有了大幅提高，高考時考入了二本高校，旦增的父母特意給戰(zhàn)壘發(fā)了個漢語的短信第一時間報喜。

“讓孩子通過接受教育過上更美好的生活”成為家長的共識。

“團”的教育力量

今年高考，山東對口援助的日喀則市第一高級中學710名考生本科上線率高達99.82%，僅有一名學生沒有達到?？品謹稻€，這在西藏自治區(qū)都是名列前茅。

“組團式”教育人才入藏以來，援藏教師的教學成績在所教學科、年級中均遙遙領先，很多是超出當地成績最好老師十幾分、甚至是幾十分。這彰顯了山東援藏教師團隊較強的綜合實力，也為下一步更好地發(fā)揮在課堂教學改革中的引領作用奠定了基礎。

在韓東看來，“組團式”教育人才援藏的精華在“團”。只要大家能“團”在一起，就會“眾人拾柴火焰高”。

在專任教師選派上，“組團式”教育人才援藏也不是將各個學科的教師簡單相加，而是以選派數理化等緊缺學科教師為主、兼顧其他學科教師和教育管理人員。他們除了承擔了教學任務外，將發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢指導開展教研、培訓和教學改革等工作，從教、學、研等各個環(huán)節(jié)上補齊“短板”。

在怎么“團”的問題上，“組團式”教育人才援藏采取管理人員與專任教師“兩翼齊飛”的辦法，尊重了教學與管理“不分家”的辦學規(guī)律，有利于提升受援學校的整體辦學水平。

“團”的意義不僅限于集中建設一批示范性中小學，還要以這些學校為中心，為西藏中小學開展送教下鄉(xiāng)、集中培訓、遠程教育信息技術等，輻射帶動縣級以下中小學的管理、教學能力，擴大“組團式”教育人才援藏的影響面和覆蓋面，最終實現由教育“輸血”變“造血”的飛躍。

“我們的理念就是在這。”趙世團說，“山東省教育援藏實施‘走進來‘送出去相結合的策略，努力開創(chuàng)‘組團式教育人才援藏的新局面，建立西藏與內地學校共享優(yōu)質教育資源的常態(tài)化機制。為當地建設一支帶不走的教育隊伍。”

在山東援藏教師的誓詞中有這樣一句話;“立德樹人，甘于奉獻;真情援藏，真心擔當！扎根日市一高，為藏區(qū)教育貢獻力量;志翔雪域藍天，為民族團結貢獻力量。”

“一張藍圖繪到底，一茬接著一茬干”。在日喀則市第一高級中學校長、山東省第二批“組團式”教育援藏領隊薛慶師心中，推動日喀則市教育聯(lián)盟的形成，“打造日喀則地區(qū)教育高地，勇攀西藏自治區(qū)教育珠峰”的藍圖，就在不遠處。