摘 要：教學(xué)活動的質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素，而課程是教學(xué)活動的基本單元，課程教學(xué)質(zhì)量直接決定了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平，本文剖析了士官教育課程教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題，并提出了改進(jìn)士官教育課程教學(xué)質(zhì)量評價方式的主要策略。

關(guān)鍵詞：士官教育；課程；教學(xué)質(zhì)量；評價方式

士官教育是面向部隊培養(yǎng)士官人才的教育，具有很強(qiáng)的崗位指向性，其課程教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到士官人才培養(yǎng)，影響到部隊?wèi)?zhàn)斗力的形成。因此，需要著眼于部隊訓(xùn)練需求，對士官教育課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)、合理的評價。當(dāng)前，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，士官教育課程教學(xué)質(zhì)量評價方式日趨成熟，指標(biāo)體系不斷完善，這些都對調(diào)動廣大教員投身課程教學(xué)發(fā)揮了重要作用。但是，受士官教育課程層次多、門類多，評價任務(wù)重等多重因素的影響，當(dāng)前推行的課程教學(xué)質(zhì)量評價辦法暴露出諸多不足。緊密圍繞士官教育課程特點和教學(xué)實際，探索科學(xué)合理、完善可行的課程教學(xué)質(zhì)量評價辦法，是調(diào)動教員全身心地投身教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要保證。

1 當(dāng)前士官教育課程教學(xué)質(zhì)量評價中存在的主要問題

當(dāng)前，很多院校推行由專家評價、同行評價和學(xué)員評價組成的綜合評定方式來對課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，這種評價方式能夠有效督導(dǎo)授課教員嚴(yán)格履行職責(zé)，認(rèn)真完成課程教學(xué)授課任務(wù)，保障了課程教學(xué)工作正常順利的開展，但同時暴露出諸多問題和不足，這主要體現(xiàn)在：一是評價隨機(jī)性大。士官教育教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)重，教員數(shù)量多，教學(xué)督導(dǎo)聽查課任務(wù)異常繁重，使得督導(dǎo)專家聽查教員授課次數(shù)有限，這樣一來，督導(dǎo)專家對教員整門課程教學(xué)質(zhì)量的評價只能通過教員隨機(jī)授課進(jìn)行評定。二是評價尺度難以把握。士官教育課程涉及多個類別，同時，考慮到不同性質(zhì)、不同專業(yè)，課程之間差異性變大，特別是崗位任職類課程受學(xué)員數(shù)量、裝備組數(shù)、場地布局、天氣變化等因素的影響，學(xué)員學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的效果很難完全得到保障，也難以對不同課程之間的教學(xué)質(zhì)量做出比較，使得督導(dǎo)專家不易把握評價尺度。三是評價主觀性較強(qiáng)。課程評價過程中，專家聽課過后，大多能夠及時向教員反饋信息，肯定成績、指出不足，但反饋還不夠細(xì)致，評判得多、指導(dǎo)得少，而且大多集中于對教員自身素質(zhì)、課堂表現(xiàn)的評判，并沒有考慮學(xué)員的切身感受，缺少對整門課程的綜合評價；同時，即使是網(wǎng)上評價，學(xué)員也主要針對教員表現(xiàn)簡單作答，沒有客觀指出教學(xué)質(zhì)量好與壞的具體表現(xiàn)，也不能及時將問題、意見、建議等信息及時反饋給授課教員。

2 改進(jìn)士官教育課程教學(xué)質(zhì)量評價方式的主要策略

（一）堅持全過程原則

對課程進(jìn)行全程跟蹤評價教學(xué)質(zhì)量的好壞，其影響因素是多方面的，士官教育課程教學(xué)質(zhì)量亦是如此。因此，對士官教育課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價不能僅局限于一次聽評課及一次學(xué)員評教，而是應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對課程教學(xué)實施全過程進(jìn)行評價，可設(shè)置課程初期、中期、末期等多個階段進(jìn)行全程跟蹤評價，這樣，評價數(shù)據(jù)會更可靠、更具說服力。

（二）堅持靈活性原則

有效把握不同課程評價尺度針對士官教育不同課程差異性較大這一實際情況，應(yīng)堅持靈活性原則，有效把握不同課程的評價尺度，其內(nèi)涵在于對士官教育的所有課程進(jìn)行分類，根據(jù)課程性質(zhì)將其分為不同類型，并分別進(jìn)行評教。評價尺度的界定不能“一刀切”，也不能“特立獨行”，應(yīng)注重把握各類課程的自身特點，靈活把握不同類別課程之間的關(guān)聯(lián)性，同時，不管對哪類課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，都應(yīng)必須把握學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果這一關(guān)鍵要素。

（三）堅持全面性原則

課程教學(xué)質(zhì)量評價雖然多以教員授課質(zhì)量排名來體現(xiàn)，但課程教學(xué)質(zhì)量評價的對象是課程本身，其不僅包括教員授課評價，還應(yīng)包括學(xué)員學(xué)習(xí)效果評價，此外還應(yīng)包括裝備、場地、設(shè)備等硬件指標(biāo)和教室正規(guī)化維護(hù)管理評價，以達(dá)到綜合全面、客觀公正評價的目的。因此，課程教學(xué)質(zhì)量評價不能僅局限于對教員表現(xiàn)的評估，還要考慮與教員教學(xué)相關(guān)的其他要素，需要注重評價的全面性。

（四）充分運用評價結(jié)果

課程教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的是查找問題、改進(jìn)教學(xué)，所以對評價結(jié)果的分析、吸納是非常重要的。由此，應(yīng)從評價結(jié)果的多角度進(jìn)行科學(xué)定性分析，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)評價結(jié)果暴露的新問題和突出問題組織督導(dǎo)專家和廣大教員進(jìn)行專題研討，分析暴露問題的原因，尋求解決問題的方法，為教員進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供可靠依據(jù)，充分積極發(fā)揮評價引導(dǎo)作用。

當(dāng)前，不管是何種教育，都沒有一種模式能夠?qū)崿F(xiàn)對教員課程教學(xué)質(zhì)量的絕對全面、客觀而公正的評價，但是課程教學(xué)質(zhì)量評價作為院校實施教學(xué)管理的重要手段，卻是必不可少的。廣大教員只有不斷地提高思想認(rèn)識、對課程教學(xué)質(zhì)量評價改革給予支持和理解，并將其視為全程性、常態(tài)性、必要性的日常工作，不畏懼、不輕視，全身心投身于教學(xué)，切實熱愛教學(xué)，才能將課程教學(xué)質(zhì)量評價工作落到實處，推動課程教學(xué)正常順利地開展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

李永峰，山東諸城人，火箭軍士官學(xué)校副教授，多年從事士官專業(yè)課的教學(xué)，對士官教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了長期的跟蹤研究，近年來更多關(guān)注了課程建設(shè)方面的問題。endprint