冉健
摘 要:從2013年我院“改良PBL教學法在高職外科教學中的應用研究”項目立項起,項目組經(jīng)近四年在外科教學中進行該項目教學嘗試后發(fā)現(xiàn):本項目教學法確實是實用且很有效的教學模式,可行性很強,學生的學習能力得到提高,效果肯定;同時還發(fā)現(xiàn),部分五年制的學生,特別是當教學內(nèi)容有一定難度時會出現(xiàn)對于項目教學不適應、有畏難情緒,導致這部分學生教學效果不是很理想;另外、部分教學內(nèi)容的項目教學實施與考核也存在不少問題。因此,基于拋磚引玉的原則,本文結合筆者個人教學經(jīng)驗,淺議此項目教學法優(yōu)勢及存在的問題,并針對性提出改進建議,以供大家參考。
關鍵詞:改良PBL 高職 外科教學 優(yōu)勢和存在的問題 改進建議
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2017)10(c)-0203-02
紅河衛(wèi)生職業(yè)學院簡介。紅河衛(wèi)生職業(yè)學院位于云南省紅河州州府蒙自市。2012年教育部正式批準紅河衛(wèi)生學校升格為紅河衛(wèi)生職業(yè)學院,學院占地700多畝,設有臨床醫(yī)學系,口腔醫(yī)學系,護理系等。依326、323國道,傍貫通全國與東南亞相連的昆河鐵路,交通便利;紅河衛(wèi)生職業(yè)學院所在地蒙自,被譽為“滇南之心”,處于滇南中心城市核心區(qū),是紅河州政治、經(jīng)濟、文化、教育、金融中心。
1 課題組開展改良PBL教學法在高職外科教學中應用研究簡介
自從2013年“改良PBL教學法在高職外科教學中的應用研究”立項后,項目組的教師在近四年的嘗試中發(fā)現(xiàn)、該項目教學法在高職外科用外科教學中效果相當好,但是也遇到一些問題,且實施方面存在不少困難。
改良PBL教學法是針對高職教育現(xiàn)狀、學生多教師少的情況下而采取的、是將PBL需要一個班每次課多位教師、改為由一位教師負責一個班每次課組織實施的一種PBL教學法。自PBL教學方法實施以來,我們先后對院內(nèi)三年制護理專業(yè)三個年級6個班、臨床醫(yī)學專業(yè)2個班、五年制護理專業(yè)二個年級3個班,共計11個班的、已事先將每班學生、按每組6~7人分成8組的外科教學中實施了該項目教學。
在實驗班,對于選用該項目教學的內(nèi)容,教師在每次課前一周給出問題6~8個,通過小組成員分工查找相關資料,綜合分析,共同研究和討論,得出最佳答案,課中抽簽決定本組主要討論之問題,由小組成員抽簽出代表進行發(fā)言。最后再由教師對每個小組學生的發(fā)言進行評價、總結,再次強調(diào)學習中的重點、難點,對存在的問題和不足給予指導。其余同級、同專業(yè)的班級為對照班、采用傳統(tǒng)教學。
2 該項目教學法的優(yōu)勢
學校層面,高職教育的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能技術型人才,而教學質(zhì)量就是達成這一目標的核心,教師是直接影響課堂教學效果的關鍵,通過課程與教學改革有利于提高教師的職業(yè)能力,建設一支高質(zhì)量的師資隊伍,有利于增強高職院校的競爭優(yōu)勢,從而提高良好的品牌優(yōu)勢。
教師層面,本項目教學法是一種教學創(chuàng)新,也是適應高職教育理念的轉變。課題組教師從問題情景設計,到引導學生討論、得出問題答案、以及課后反思一系列的教學活動中,受到了啟發(fā),在以后的項目教學越做越好,組內(nèi)教師能力提升了、特別是年輕教師的成長喜人,形成合理的師資隊伍結構,教學經(jīng)驗豐富的教師能夠幫扶年輕教師,加速年輕教師的培養(yǎng),使之快速成長為業(yè)務骨干,真正的教學相長。
學生層面,當代高職的學生知識注重于“能力為本位”、“夠用”,突顯技術技能的培養(yǎng)。本項目教學法的實效性就在于幫助學生提高學生就業(yè)競爭力,為學生就業(yè)和人生發(fā)展打下良好的基礎。
該項目教學法是以學生為中心的學習,能激發(fā)學生的學習主動性和求知欲,使學生在學習的過程中尋找到自主探索知識的樂趣,注重提高學生分析和解決問題能力、協(xié)作與溝通能力,培養(yǎng)學生終身受益的自學能力。較傳統(tǒng)的學習方法相比,該教學方法能夠使學生獲得的知識面更寬,所學到的知識更牢固,從而能夠拓寬學生的視野,快速提高學生的綜合能力,從而為學生的發(fā)展提供助力。
3 存在的問題
3.1 教學教師面臨的問題
本項目教學法所涉及到的知識比傳統(tǒng)教學的內(nèi)容更加開放、面更寬,教師就需要廣博的理論知識基礎、掌握現(xiàn)代化的教育技術及信息技術,充分熟悉現(xiàn)代職業(yè)教育的理念,能夠及時借鑒最新的教學方法,并根據(jù)教學實際轉化為具有符合專業(yè)特點的教學方法,以及國家最新的對于高職教育的政策,提高綜合素質(zhì)。
3.2 學生面臨的問題
首先,在本項目教學法中,強調(diào)的是學生的主動學習,對于老師給出的問題情景,學生要積極、主動地查閱大量的文獻資料,并通過小組討論的方式,相互交流和溝通尋找最佳的答案。這樣的學習方式,用在課前準備上的時間和精力遠遠多于傳統(tǒng)教學的課堂學習所需要的時間,因此需要學生們有主動學習的自覺性,需要學生對專業(yè)課程具有較高的興趣,能夠自覺地進行探究。
其次,通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學生都能夠接受本項目教學法并積極主動參與,而少部分學生、特別是五年制專科護理專業(yè)的部分學生,認為本項目教學法的學習任務重和難度較大,學習和研究的難度較大,需要自主地進行學習,讓他們產(chǎn)生不適應、有畏難情緒配合欠佳的情況。
再次,外科是一門實踐性很強的學科,僅靠書本和網(wǎng)絡是遠遠不能滿足學生需要的。他們早到、多到醫(yī)院進行見習,體驗他們將來外科工作的實際過程,對于提高學生的技術水平、促進學生的發(fā)展有著重要的意義。然而,由于客觀現(xiàn)實的原因,導致學生到醫(yī)院見習的機會不多。
3.3 評價方式的問題
本項目教學法是教學做評測于一體的教學模式。因此,傳統(tǒng)的終結性評價方法,無法適應社會對學生基礎理論知識和實踐操作的要求。而更適合于形成性評價,即更注重的是學生的參與度、語言表達的能力、自學能力的提高等環(huán)節(jié)。但當今的高職多數(shù)尚未建立起與之適宜的、行之有效的成績評價體系。
4 改進意見和建議
新的教育形勢下,現(xiàn)代高職教育對于高職教師素質(zhì)和職業(yè)技能都有更高的要求,作為一名合格的高職教師,不但要熟練掌握本專業(yè)、本課程內(nèi)容,還應當掌握與本專業(yè)、本課程內(nèi)容相關學科知識,靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力,并要具備相關的職業(yè)能力;教師必須根據(jù)各專業(yè)學生人才培養(yǎng)方案、課程標準,結合學生執(zhí)業(yè)考試的要求和就業(yè)的工作情景、再根據(jù)學生的學情分析,按不同專業(yè)、創(chuàng)設不同的問題情景;其次,建議對于一些理論性很強、相對難度大的教學內(nèi)容還是以傳統(tǒng)教學法為主,不必固執(zhí)的堅持所有內(nèi)容都采用項目教學;另外,教師要多學習使個人具備良好的組織管理能力,控制課堂節(jié)奏等能力,這樣更好的調(diào)動學生積極性;再有,考慮在學生尚未開設專業(yè)課程的時間以及假期,讓學生到醫(yī)院見習,這樣來增加學生的感性認識,解決學生理論聯(lián)系實際時間相對不足的問題;最后,建議在高職院校建立科學、客觀、公正的學生學習成績考核評價體系。這樣來使改良PBL教學法能在高職教育中取得更好的教學效果,最終實現(xiàn)高職教育的課程體系與教學方法改革,達成職高教育的總體目標而做出應有的貢獻。
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