趙逢源

俄國偉大的文學家、教育家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！边@說明激發(fā)學生的學習興趣對學生極為重要。

興趣是激發(fā)學生各種創(chuàng)造力的動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境的去追求、去實踐、去發(fā)展。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，引導他們自主發(fā)展，這是培養(yǎng)學生具備各方面能力的需要。在素質(zhì)教育新形勢下如果沒有了學生的積極參與、合作交流的興趣和熱情，哪來思維碰撞火花，談何發(fā)展和創(chuàng)新呢？我們只有順應孩子的心理特征，循序漸進，導其志趣，才能有效的培養(yǎng)學生學習的興趣。促進學生主動、積極地學習。通過多年的教學探討，筆者從以下幾方面談談如何激發(fā)培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣。

一、關(guān)愛是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的基礎

心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們培養(yǎng)成知識的主動探索者，創(chuàng)設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動的去參與去學習。筆者認為給學生關(guān)愛，就能增強他們的學習興趣和學習信心，從而提高學習效率。因此，在教學中要努力做到尊重學生的意見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見，并鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價自己，以表揚、鼓勵為主，使學生感到如沐春風。在課堂教學中，教師的一句不經(jīng)意的話，一個不經(jīng)意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓他們更有自信心。對待那些在訓練中遇到困難的學生，不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發(fā)開導。我們多給學生關(guān)愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關(guān)愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養(yǎng)學生學生數(shù)學興趣的感情基礎。

二、創(chuàng)設情境是培養(yǎng)學習數(shù)學興趣的有力措施

我們都知道，由于應試教育的原因，使得很多孩子認為數(shù)學是枯燥無味的。一提起數(shù)學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數(shù)學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣學科。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關(guān)。在教學中，筆者就靈活運用各種手段，引導學生涉境體味，再現(xiàn)教學內(nèi)容。例如在教學了圓柱體和圓錐體的體積后，我出示了一個不規(guī)則的物體，要求學生想辦法求出他的體積。學生通過認真的探討交流，設計出了一個計算這個物體體積的方案：先將一個容器里放了一些水，然后測量并計算出水的體積，再將不規(guī)則的物體放入容器中，再測量并計算出放入不規(guī)則物體后現(xiàn)在容器中水的體積，容器內(nèi)水的前后體積的差即為這個不規(guī)則物體的體積。這樣通過交流、討論、合作等學習方式，既可以培養(yǎng)學生良好的與別人溝通的能力，也可以培養(yǎng)學生的探索思維能力，收到了較好的教學效果。又如在教學《商不變的性質(zhì)》《面積和面積單位》等課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲?qū)胄抡n，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，產(chǎn)生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。

三、引發(fā)爭辯是激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的內(nèi)驅(qū)動力

每個學生是不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性和主動性，而應創(chuàng)造一個能讓學生百家爭鳴、各抒己見的寬松的學習環(huán)境，在爭論之中尋找自我價值的體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學習的內(nèi)驅(qū)動力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。

在教學中，我們注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，給學生一些表現(xiàn)自己的機會，盡好引導者的職責。如教學中《除數(shù)是兩位數(shù)除法》，簡算這個1400÷600這道題時，我讓學生先自己在練習本上做一做，由于剛學完商不變的性質(zhì)，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足地做了起來。之后我組織同學交流結(jié)果，有的說：“商2余2”，有的說：商“2余200”。這時班里產(chǎn)生了一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。于是，我讓學生展開討論，雙方各自闡述自己的觀點，也可以向?qū)Ψ教釂枴Ｓ谑?，雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰(zhàn)，一開始學生都有各自的道理，但漸漸地，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、探索、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為他們是在主動參與學習，自我感受評價。所以引發(fā)辯論是激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的內(nèi)驅(qū)動力。

四、動手操作是培養(yǎng)學習數(shù)學興趣的途徑

教育之父赫爾巴特說過：“任何個體在獲取知識時，其興趣都要發(fā)生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動?！笨梢娮詈笠嬲@取和激發(fā)學習數(shù)學的興趣，只有通過學生自身的行動來體現(xiàn)。我們的數(shù)學教學要在立足課堂教學這個主戰(zhàn)場的同時，建立一個開放的課程體系，從學生出發(fā)組織教學，讓學生在實踐活動中增強學習數(shù)學的興趣。我通過開設數(shù)學活動課等形式，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。如在教學了長方體和正方體的體積后，因為學生對于地面積和表面積很容易混淆，我拿出六塊同樣大小的木板，并請學生量出三塊木板的長、寬和高，做兩次安放：第一次將三塊木板并列平放在地上，我請學生計算出這時三塊木板的總占地面積是多少平方厘米，然后我再將另外三塊木板重疊平放在地上，再請學生計算出這時三塊木板的占地面積是多少平方厘米。通過計算，學生很快知道，三塊木板重疊平放在一起時的占地面積小，占地面積的大小同木板的表面積并無關(guān)系，與木板放置方法有關(guān)。這樣使學生對占地面積和表面積這兩個概念加深了理解。在教學完《統(tǒng)計知識》時，讓學生統(tǒng)計學校內(nèi)的事物；在教學完《年、月、日》知識時，讓學生自己動手制作2018年的年歷；在教完《長方形正方形面積》時，讓學生動手測量生活中的長方形面積......

此外，心理學表明，學習動機是可以遷移的。在現(xiàn)實教學中，對學習厭倦的學生往往對體育活動、學?；顒?、課外活動等興趣濃厚。我們要因人而異，因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習數(shù)學聯(lián)系起來，順應兒童好奇、好動的特點，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，這樣我們的教學將會事半功倍。endprint