李萌

摘 要： 本文介紹了發(fā)展生態(tài)學的四個系統(tǒng)，即微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)，分析了高校輔導員開展心理健康教育工作的重要性及存在的問題?；诎l(fā)展生態(tài)學視角，提出了高校輔導員在開展心理健康教育工作中從不同主體地位出發(fā)的相關路徑研究。

關鍵詞： 高校輔導員 心理健康教育

一、發(fā)展生態(tài)學

發(fā)展生態(tài)學是從心理學的角度出發(fā)，研究個人與其所處環(huán)境的相互作用，而且發(fā)展生態(tài)學重點關注的是個人發(fā)展，而不是個人所處的文化背景。發(fā)展心理學家尤里·布朗芬布倫納的理論模型有四個主要組成部分：過程、個體特質、環(huán)境和時間，簡稱PPCT，這四個組成部分既相互促進又相互抑制。其中，生態(tài)學模型中的環(huán)境要素是最受關注的。在人類生態(tài)學模型中，環(huán)境通常是實證分析和理論分析探究的焦點；但在發(fā)展生態(tài)學中，個體是研究的焦點，周圍環(huán)境被理解為是個人與環(huán)境交互的關鍵。因此，在布朗芬布倫納的模型中，個體是中心，圍繞個體的是四個系統(tǒng)的環(huán)境：微系統(tǒng)（Microsystem），中間系統(tǒng)（Mesosystem），外系統(tǒng)（Exosystem）和宏系統(tǒng)（Macrosystem）。在直接過程中，當個體對外部環(huán)境的作用產生抑制或刺激時，這些系統(tǒng)就會起作用。

若以學生作為主體，學生在特定情境中的角色、人際關系、活動方式都屬于微系統(tǒng)，比如網絡、學校、家庭等；個體與兩個及以上微系統(tǒng)之間發(fā)生相互作用就是中系統(tǒng)，比如個體會受到父母和同學的正面或者負面的影響；在外系統(tǒng)中，個體不直接與其相互作用，而是借助其他主體，而其他主體的外在環(huán)境就會間接影響個體本身，比如父母或同伴的工作單位、獎助學金機構決策者、教師委員會、移民和簽證機構等。宏系統(tǒng)是指個體所處的整個社會形態(tài)、文化背景、意識形態(tài)等各個方面，涵蓋上文所指的三類系統(tǒng)，并通過對它們的作用影響著個體的心理發(fā)展（如價值取向、生產實踐、風俗習慣等）。若以輔導員作為主體，這四個系統(tǒng)也有相對應的方面。微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)之間不可分割，所以又稱為整體系統(tǒng)，它們之間相互作用、相互影響，其中任何一個系統(tǒng)的改變都會對其他系統(tǒng)和個體的發(fā)展產生影響。

二、輔導員工作對大學生心理健康發(fā)展具有重要意義和優(yōu)勢

在當下高等教育發(fā)展中，輔導員開展心理健康教育是必然的，也是有效的。高校輔導員是聯(lián)系、溝通學校與學生的橋梁和紐帶，起著承上啟下的作用，同時高校輔導員是大學生德育教育的主體。

輔導員開展心理健康教育工作擁有以下兩個方面的明顯優(yōu)勢。其一，溝通較為容易。輔導員較為年輕，能夠了解當代學生的思維特點，從而理解學生做出某些舉動的心理原因；熟練掌握學生的語言特點，特別是網絡語、流行語的應用，學生愿意與輔導員交流心理感受，也能夠預防許多突發(fā)心理事件的發(fā)生。其二，有豐富的資源優(yōu)勢。輔導員陪伴學生從入校到畢業(yè)，具有時間上的資源優(yōu)勢，輔導員參與大學生在校四年的成長，對學生的心理成長歷程非常清晰明了，所以學生一旦出現心理異常的問題，輔導員可以長期且連續(xù)關注。此外，學生在大學期間除了學業(yè)壓力外，還有可能要面對社團工作與學業(yè)的沖突、失戀、人際交往技巧的缺失、前途迷茫等，輔導員對各個工作條塊都比較熟悉，所以能更深層次、更全面地了解學生出現心理問題的相關原因。

三、一些輔導員對大學生心理健康教育引導的不足

為促進大學生心理健康，各高校通常借助心理健康教育的方式實現。輔導員在相關工作中具有較為明顯的優(yōu)勢，對學生的心理健康教育起到重要作用，但是在促進學生心理健康具體操作層面仍有一些不足之處。

1.某些輔導員自身心理學知識體系不夠完善，心理健康知識的系統(tǒng)化宣傳普及不到位。輔導員往往有著不同的知識背景，并非心理學專業(yè)出身，所以某些輔導員對心理學知識的了解和掌握相對缺乏，只能在工作過程中不斷積累經驗，積極參加相關培訓，掌握一些疏導大學生心理問題的技巧，以及自我學習彌補短板，而且在普及心理知識方面，普及方式和內容不夠專業(yè)化、系統(tǒng)化，對于真正有心理疾患需要幫助的學生起到的作用微乎其微。

2.輔導員工作條線多、涵蓋廣、學生多，不能實現對學生的全面精準關注。目前，某些高校輔導員的配備未能實現國家規(guī)定的1：200的配置比例，某些高校甚至達到了1：500的配備比例。在這種情況下，只有個別情況嚴重的學生會被及時關注。雖有某些高校根據學生數量配備研究生兼職輔導員、專業(yè)課老師兼職輔導員、班主任或者是學業(yè)導師等，勉強達到1：200的規(guī)定比例，但是因為本職工作任務制約，兼職輔導員和班主任隊伍中能夠真正全心全意做好學生工作的屈指可數。此外，輔導員是溝通學生和學校的橋梁，不僅要做好心理健康教育工作，還要做好資助、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、海外留學、團學工作、組織活動、學風建設、宿舍管理、實習見習及求職就業(yè)等各個條塊的工作，心理健康教育只占很小的比例，所以輔導員是無法及時滿足每一個有心理需要的學生的要求的。

3.輔導員年齡層次比較年輕，經驗不足。輔導員的年輕是一把雙刃劍，既有有利的一面，比如有親和力、容易與學生打成一片、精力充沛、充滿熱情和激情、熟悉網絡語言等，又有不利的一方面，即缺乏經驗和閱歷。心理健康教育工作需要豐富的經驗，所以在學生出現心理問題時，年輕的輔導員可能無法及時地通過學生的言語和行為釋放的信號捕捉到異常。這要求年輕輔導員在工作中認真積累工作經驗，虛心向資深輔導員學習，經常反思和總結工作中的得與失，快速成長為一名有閱歷有經驗的輔導員。還應該保持充滿熱情、激情的特性，對新鮮事物保持敏感性和快速的學習能力。

四、輔導員如何運用生態(tài)系統(tǒng)理論促進大學生心理健康教育

在生態(tài)發(fā)展理論模型中，主體存在于一定的環(huán)境中并與環(huán)境相互作用，人與環(huán)境的關系可以分為四層，按照對學生的影響的直接程度，最直接的為微系統(tǒng)，依次為中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，學生是主體，輔導員可以不同的形式、通過不同的行徑分別在四個系統(tǒng)中充分發(fā)揮作用，促進大學生心理健康發(fā)展。endprint

1.在生態(tài)系統(tǒng)里，個體在特定情境中的角色、人際關系、活動方式都屬于微系統(tǒng)。學生有以自我為中心的微系統(tǒng)，如家庭、學校、朋輩、網絡等，輔導員也有以自我為中心的微系統(tǒng)。所以輔導員要想做好大學生的心理健康教育，應當重視自我心理學知識和理論的完善，積極主動地參加心理培訓，掌握一些心理咨詢技巧和方法。除此之外，由于網絡在微系統(tǒng)里也起著重要作用，輔導員應該充分利用網絡資源，通過與學生線上互動把握心理動態(tài)，通過博文寫作創(chuàng)造積極的心理氛圍，通過線上溝通隨時隨地與學生互動交流穩(wěn)定情緒。輔導員還應該不斷提升自我人格魅力，教育本身就是言傳身教的過程，思想政治工作也是言教和身教融為一體的，所以一定意義上講，身教重于言教。

2.在以學生為主體的生態(tài)系統(tǒng)里，輔導員的工作處于中系統(tǒng)的位置，與學生接觸比較直接比較親密。為了更好地做好心理健康教育，一方面輔導員要明白學生的成長階段和需求，根據學生的階段性、特殊性對學生進行精準心理輔導。依據高校教育目標和要求，必須尊重學生服務學生，真正把他們視為學習活動的主體。輔導員要真正以學生的健康全面發(fā)展為本，注重學生的個性心理品質的良性養(yǎng)成，在不同的成長階段有針對性地通過開展相關心理健康的講座進行整體性的心理引導，幫助學生順利健康地度過大學的每一個時期。另一方面，輔導員是連接學生和學校的橋梁，應當充分發(fā)揮自己的主觀能動性，一旦發(fā)現心理異常的學生，應當及時聯(lián)動各個層面幫助學生度過。通過與學生談話把握了解學生現狀，控制當前形勢，與學?；蛲饨缧睦頇C構溝通進一步確認學生心理問題嚴重性，與父母聯(lián)系為學生提供支持系統(tǒng)進行幫扶治療，與學生骨干共同加強對于學生個體的關愛和關注形成干預合力。

3.輔導員可以加強對學生外系統(tǒng)層面和宏系統(tǒng)層面的干預。學生不是在孤立的環(huán)境里學習和成長的，許多政策的制定實施、活動的開展、校園文化氛圍的傳播都對學生的心理健康發(fā)揮著重大的作用。學校與學院的相關團學組織應當通過開展與心理健康教育相關的校園文化活動，營造促進心理健康的氛圍，讓學生在參加團體活動中學習心理健康知識、獲取疏導心理問題的途徑、明晰心理問題的成因，從而能正視心理問題與疾患，自我積極主動解決心理問題。同時在宏系統(tǒng)層面，充分重視思想意識的引導與教育，通過在日常學習生活中線上線下的思想引領，幫助大學生樹立積極向上的人生信念。

總的來說，發(fā)展生態(tài)學觀認為任何系統(tǒng)只有形成整體，著眼于大局全面統(tǒng)籌才能最大限度地發(fā)揮功能。輔導員開展心理健康教育，一方面應以學生為主體，充分考慮學生心理的統(tǒng)一性，利用好學生周圍的生態(tài)環(huán)境為其創(chuàng)造促進心理健康的條件，另一方面應該以自身為主體，通過發(fā)揮自身主觀能動性，站在更高的層次為大學生心理健康教育的發(fā)展指明方向，奠定基礎。

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