摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)在學校日常教學中應用普遍，它以圖文并茂、聲相結(jié)合的聽覺視覺效果，生動、直觀地把教學內(nèi)容展示出來。改變了很多傳統(tǒng)的教學模式，取得了良好的教學效果。筆者在執(zhí)教《踏雪尋梅》這一課時深有體會。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學互動；音樂課

一、 案例描述

《踏雪尋梅》選自蘇教版四年級上冊第八單元，這一單元的作品以冬天的情景為紐帶，帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)略冬季的歡樂。

這是一首簡短而意境高雅的藝術(shù)歌曲，全曲洋溢著騎驢賞花、怡然自得的情趣。四二拍，三段體曲式結(jié)構(gòu)。A段由兩個樂句構(gòu)成，樂段方整，此段生動地抒發(fā)了人們騎驢去賞梅的興奮心情，而鈴兒的叮當響聲，則形象地描繪出這一生動情景；B段的開始句以叮當?shù)纳鷦有蜗?，細致地描繪騎驢踏雪賞梅的情景，與A段形成對比，最終以變化再現(xiàn)A曲調(diào)把歌曲推向高潮。全曲運用了強與弱、連音與斷音、附點與非附點音符等多種對比手法，將賞梅人怡然自得的情緒淋漓盡致地表現(xiàn)出來。為了增加樂曲的趣味性，本節(jié)課筆者利用多媒體進行歌曲教學，取得了滿意的教學效果。

1. 多媒體動態(tài)導入、故事貫穿、激發(fā)興趣、突破難點

導入環(huán)節(jié)，為了解決歌曲的重難點，我設(shè)計了一個故事情節(jié)，尋找梅花、供養(yǎng)梅花、贊美梅花。這中間利用多媒體展示美麗的梅園景象，梅園猜謎等活動激發(fā)了學生不斷探求的心理。

課堂一開始多媒體渲染出冬天的意境，為歌曲教學先鋪設(shè)情景，隨后用一個騎著毛驢的小朋友——尋尋出場，吸引學生的眼球，用多媒體將“響叮當”跳躍和漸強的感覺表示出來，學生一目了然，跟琴唱，很輕松地將強弱也表現(xiàn)出來。接下來的教學中，學生每唱到這一句總能唱得很好。梅園要開門，需要演唱旋律暗語，從而解決前八分休止符的演唱樂句，學生在興趣中，將歌曲難點輕松掌握。

在導入和教學難點解決環(huán)節(jié)，我始終用多媒體圖像、聲音等吸引學生注意力，還是很符合四年級學生的學齡特點的：讓他們在充滿興趣的、輕松的氛圍中解決重難點。

2. 多媒體教唱互動、扎實推進、情景貫穿、完美表現(xiàn)

在教唱環(huán)節(jié)，一開始我過低地估計歌曲的難度了，于是出現(xiàn)教得不夠扎實，忽略了學生的多聽和多唱這些環(huán)節(jié)。最后學生在跟得伴奏樂完整演唱歌曲時，由于歌曲掌握得不扎實，總是不能很好地演唱歌曲，連音、跳音、強弱都不能表現(xiàn)出來，更別提完美表現(xiàn)歌曲了。發(fā)現(xiàn)這一問題，我趕緊修整教案，一遍遍細細推敲，怎樣才能讓學生把歌曲學唱扎實又不失趣味性？我還是利用多媒體互動教學，鼓勵學生一邊學唱歌曲，一邊理解歌曲，最后學生在能扎實地掌握歌曲同時，還能將贊梅花的情感表現(xiàn)出來。

在歌曲的表現(xiàn)環(huán)節(jié)，我積極調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，參與歌曲表現(xiàn)，“情景表演”就出現(xiàn)在我的腦海中，我讓一部分學生扮演梅樹，一部分學生扮演騎驢賞梅的游人。將表演的效果圖在多媒體上展示，學生一目了然。

3. 多媒體拓展視野、不同形式、拓展知識、增強能力

在拓展環(huán)節(jié)，多媒體欣賞小學生經(jīng)典合唱形式，讓學生體會合唱的魅力，作為提升。

二、 案例反思

1. 利用多媒體代入意境，讓課堂互動性更強

在歌唱教學中，學生往往只是學會唱歌曲，最終是否能夠聲情并茂的，有感情地將樂曲表現(xiàn)出來，往往做得不透徹。而多媒體可以將學生代入情境，激發(fā)學生的想象力、表現(xiàn)、展現(xiàn)樂曲。也容易同相關(guān)的學科知識取得橫向聯(lián)系，加大學生的信息量，拓寬知識面，開闊音樂文化視野，從而全面激發(fā)學生學習興趣，樹立正確的審美觀。

2. 利用多媒體突破重難點，讓學生理解更容易

利用多媒體教學手段，音樂教師可以在教學中將課堂所需的圖片和樂譜通過多媒體展示出來。將教學中的重難點地方，用不同的顏色和字體標示出來，并通過各種動畫效果逐一呈現(xiàn)在大屏幕上，這可以有效刺激學生的視覺，加深他們對這些知識的記憶，促使他們對樂曲重點旋律的掌握和情感的把握。此外，教師也可以用相機將各種樂器拍成照片，然后上傳到電腦中，進而展示在屏幕上，增加學生對樂器的認識和了解。

3. 利用多媒體激發(fā)各種感官，讓學生豐富創(chuàng)造力和想象力

在音樂教學中合理的使用多媒體教學，可以改變傳統(tǒng)音樂教學單調(diào)枯燥的教學模式，凸顯出學生在教學活動中的主體地位，激發(fā)他們主觀學習的熱情，豐富想象力，從而促進教師與學生間的互動交流。例如，本節(jié)課師問學生：“小馬在雪中行走，脖子前的鈴鐺會發(fā)出怎樣的聲音？”學生就開始進行節(jié)奏創(chuàng)編，師又問“在這一片冰天雪地中，忽然聞到一陣幽香，這是什么呢？”學生根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的畫面就會產(chǎn)生想象“梅花！”“是有梅園嗎？”這一方面激發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造興趣，給學生提供展示音樂個性的舞臺。另一方面也可以為學生后面有感情地演唱歌曲作鋪墊。此外，教師還可以及時了解學生在音樂方面的興趣和潛力，進而加以引導挖掘。

綜上所述，筆者通過這次利用多媒體進行《踏雪尋梅》的教學，充分感受到多媒體教學對音樂課堂教學，對學生互動交流，對延伸學生創(chuàng)造想象能力的重要性。相信將來在教學中，多媒體能夠更適當?shù)匚ㄒ魳方處熯\用，從而更好地提高音樂課堂教學的質(zhì)量！

參考文獻：

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[2]郭儷雅.多媒體技術(shù)在聲樂教學中的運用探索[J].中國音樂，2011.

作者簡介：陳宣宇，江蘇省南京市，南京市江寧實驗小學。endprint