于琳蕓

我們?cè)谖淖趾烷喿x中成長(zhǎng)起來，從古至今，優(yōu)秀的書籍培養(yǎng)了多少名垂青史的文人志士，而我們又是否真正地掌握了讀書的方法呢？

林志穎帶兒子去法國(guó)旅游時(shí)恰逢讀書節(jié)活動(dòng)。在為期兩周的讀書活動(dòng)中，小小志一周內(nèi)就背會(huì)三本書，遠(yuǎn)超其他法國(guó)小朋友。在我們看來，這是值得慶祝的事情，而工作人員卻認(rèn)為此舉并不值得鼓勵(lì)。依我看來，小小志只是將此活動(dòng)當(dāng)成了比賽，而沒有真正領(lǐng)悟讀書節(jié)的意義，也沒有很好地掌握讀書的方法。

讀書切勿“讀過就過”。在文化不斷充斥我們大腦的年代，挑選一本適合自己的優(yōu)秀書籍并非萬難之事。因此，許多人便不再珍惜書本的價(jià)值，“讀過就過”，不再細(xì)讀第二遍。久而久之，讀過的書便逐漸淡出腦海，與未曾讀過無異。虞世南讀書，不去追究文字背后蘊(yùn)含的深義，因此再也沒有寫出過好文章。大詩人都如此，更何況我們呢？

蘇軾讀《周易》，三天三夜不知疲倦，老吏史都認(rèn)為他辛苦，而蘇軾反倒因收獲知識(shí)而欣喜萬分。因此蘇軾在文學(xué)上擁有極高的造詣，優(yōu)秀詩詞數(shù)不勝數(shù)，至今被人們傳誦。可見，“讀過就過”的方法是不可取的。

讀書要研其精髓。在生活節(jié)奏飛快的現(xiàn)代，很多人讀書少了古人的涵詠工夫，通常浮于文字的表面，不愿深入挖掘文字背后的深意，這樣，就在不知不覺中拋棄了書之精華。

陳毅讀書時(shí)，習(xí)慣保留讀書筆記，他常將各類讀書卡片分門別類地整理好，時(shí)常翻閱記誦，剖析其中的精髓。他甚至在看一本新書前，會(huì)先根據(jù)書名揣測(cè)大致內(nèi)容，之后邊看邊比對(duì)，便于更好地理解書中含義。這種精讀的精神不也值得我們學(xué)習(xí)嗎？

讀書并非“完成任務(wù)”。如今，許多老師或家長(zhǎng)給孩子制訂讀書任務(wù)，如一周必須讀完兩本書等。孩子將讀書視為任務(wù)，書一本一本地看過了，但真正學(xué)到的東西卻很少。孩子們不再對(duì)書“細(xì)嚼慢咽”，只一味追求閱讀速度，忘記了讀書的真正目的。正如法國(guó)的讀書節(jié)活動(dòng)，是為了鼓勵(lì)孩子讀書，而小小志卻將其當(dāng)作比賽，不講究方法，囫圇吞棗，而忽略了感悟、領(lǐng)會(huì)與內(nèi)化。

讀書確實(shí)是好事，而錯(cuò)誤的方式卻可能適得其反。我們應(yīng)該摒棄不當(dāng)?shù)拈喿x方式，細(xì)細(xì)地品味書的內(nèi)蘊(yùn)，并有所收益，唯其如此，才是真正的讀書。

【上海戲劇學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)】

點(diǎn)評(píng)

這篇作文有以下亮點(diǎn)：

首先，觀點(diǎn)顯豁。標(biāo)題即揭示了考生所持的觀點(diǎn)、見解與主張，為下文的具體論述樹立了“靶子”，目標(biāo)明確、集中。

其次，論證有力。為了論證中心論點(diǎn)，考生不僅列舉了古今名人的事例，還結(jié)合當(dāng)今社會(huì)存在的有關(guān)事實(shí)與現(xiàn)象加以論證，點(diǎn)面結(jié)合，有理有據(jù)，讓人心悅誠(chéng)服。

然后，正反對(duì)舉。以陳毅、蘇軾為正面論據(jù)，以小小志與部分家長(zhǎng)、教師等為反面論據(jù)，從正反兩方面加以闡釋道理，涇渭分明，凸顯了中心論點(diǎn)，令人印象深刻。

最后，脈絡(luò)分明。作文先由閱讀的好處與方法起筆，自然地勾連起所給材料，即所要論證的論題，再進(jìn)行深入淺出的旁征博引，文末水到渠成地得出結(jié)論，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

（程立海）endprint