王春予

【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，自然而合理地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、拓展問(wèn)題，對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)等都有著重要的作用.有效的課堂“提問(wèn)”，不僅能引發(fā)學(xué)生積極思考、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性.本文在分析了目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在的問(wèn)題，在簡(jiǎn)要闡述混合模式概念的基礎(chǔ)之上，通過(guò)具體事例分析在混合教學(xué)模式下如何通過(guò)有效性問(wèn)題的提出提高課堂教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】混合模式；有效性問(wèn)題；研究

一、存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方式單調(diào)

如今，大部分教師都存在教學(xué)方式不豐富的問(wèn)題，其更偏向于使用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，習(xí)慣將知識(shí)不加修飾地直接傳授給學(xué)生，課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，教師也不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，令學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)本就較為抽象難懂，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理.教師不考慮學(xué)生細(xì)微的情感變化，也不考慮學(xué)生是否能夠接受知識(shí).教師上述教學(xué)方式，直接影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率.

（二）課堂時(shí)間利用率較低

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)課堂時(shí)間的掌握往往不準(zhǔn)確，認(rèn)為課堂時(shí)間不足，所以頻繁出現(xiàn)拖堂的問(wèn)題.然而，拖堂時(shí)間的教學(xué)效率并不高，因?yàn)榇藭r(shí)教師語(yǔ)速相應(yīng)加快，思維跳躍，致使內(nèi)容的銜接方面容易出現(xiàn)問(wèn)題.而學(xué)生此時(shí)的注意力也并非集中于學(xué)習(xí)當(dāng)中，而是急于下課.上述原因使得拖堂時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率大大下降.

二、混合教學(xué)模式的提出

混合模式類似翻轉(zhuǎn)課堂，它要求學(xué)生課前根據(jù)問(wèn)題自學(xué)，課程中的前30-35分鐘學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)，最后十來(lái)分鐘根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行下一節(jié)預(yù)習(xí)，課后讓學(xué)生進(jìn)行思考的教學(xué)模式[1].在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生真正成為課堂主體，他們掌握著課程前進(jìn)的大方向，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用.混合模式并不是一種新興教學(xué)模式，它只是在教學(xué)理論不斷深入的前提下，受到了更多人的關(guān)注，然后引導(dǎo)更多的教育工作者對(duì)之進(jìn)行整合而形成的教學(xué)模式，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)科中引入混合模式，應(yīng)該是一個(gè)成功的教學(xué)實(shí)踐.

三、有效性問(wèn)題的提出在混合教學(xué)模式中的應(yīng)用

教師在提出有效性問(wèn)題之前，需先改變自身教學(xué)思想，提高學(xué)生地位，將學(xué)生視為課堂主體.教師最后十來(lái)分鐘提出問(wèn)題，讓學(xué)生看書進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)內(nèi)容制訂的視頻在課后進(jìn)行探索，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，從而營(yíng)造活躍的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生自問(wèn)題的分析當(dāng)中獲得一定啟發(fā)，獲得知識(shí)，自信心也會(huì)有所提高，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提升.

高中數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系比較緊密，解決問(wèn)題的方式也多種多樣.但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只會(huì)使用一種方式解決問(wèn)題，其知識(shí)的運(yùn)用沒(méi)有聯(lián)系性，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力并不高.教師在教授學(xué)生新知識(shí)的同時(shí)，也可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行思考，使得新舊知識(shí)得以銜接，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力.

高中立體幾何證明問(wèn)題是高考的必考題型，但針對(duì)該類型題型，大部分學(xué)生往往只能掌握一種證明方式，一旦學(xué)生掌握的解題方法不適用于題目，學(xué)生便無(wú)法解決問(wèn)題.教師在講授利用空間向量解決立體幾何證明問(wèn)題的同時(shí)，也可通過(guò)有效問(wèn)題的提出，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)如何利用幾何方式解決問(wèn)題.

如題目：設(shè)ABCD-A1B1C1D1為正方體，點(diǎn)D1與點(diǎn)B1相連，點(diǎn)A與點(diǎn)B1相連，截取線段BB1的中點(diǎn)，設(shè)定為點(diǎn)E，將線段D1B1的中點(diǎn)設(shè)定為F（如圖所示），請(qǐng)證明EF與平面B1AC的關(guān)系.

教師可通過(guò)微課介紹如何利用直線的方向向量和平面的法向量對(duì)線面關(guān)系做出判斷，引導(dǎo)學(xué)生利用空間向量法解決，之后提問(wèn)學(xué)生：既然知道兩者是垂直關(guān)系，如何通過(guò)幾何方法進(jìn)行證明？第二天邀請(qǐng)部分學(xué)生將答案寫在黑板上，由教師以及學(xué)生共同判定該名學(xué)生解法的正確性.教師利用一道例題，借助問(wèn)題的引導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生鞏固了空間向量的知識(shí)，也復(fù)習(xí)了立體幾何的相關(guān)知識(shí)，節(jié)省了大量課堂時(shí)間，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率.

四、結(jié)束語(yǔ)

美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說(shuō)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題.”而“問(wèn)”是一門科學(xué)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”.為此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的精神、開(kāi)放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達(dá)到提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性之目的，讓提問(wèn)在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮效用，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張亞娟.談高中數(shù)學(xué)高效課堂的建立[J].學(xué)周刊，2013（32）：128.

[2]石端銀，張曉鵬，李文宇，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016（1）：176-178+233.endprint