摘要：本文結(jié)合個人所學(xué)的領(lǐng)域以及自己的經(jīng)驗，淺要分析了自己對于歷史階段性特征教學(xué)的幾點思考，文中將會從兩個方面闡述，一則是關(guān)于教學(xué)模塊的思考，

一則是關(guān)于歷史階段特征教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：歷史；階段性；特征教學(xué)；體會

一、 關(guān)于教學(xué)模塊的思考

（一） 教學(xué)前的教學(xué)反思

將自己的學(xué)生按學(xué)生素質(zhì)的不同差異分為好、較好、一般三個層次。在保障了三個層次學(xué)生的個體素質(zhì)差異前提下，計劃在課堂教學(xué)中，采納情境教學(xué)法、討論法的教學(xué)方法，突出章節(jié)之間的知識銜接，拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生既從“點”上拓展，又能對所學(xué)知識點結(jié)合，融會貫通，讓學(xué)生自己能夠主動學(xué)。在課后作業(yè)寫作方面，針對上學(xué)期存在的問題，確定本學(xué)期盡可能布置出兼顧不同層次學(xué)生的作業(yè)。這樣以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容的重點和難點。并對本學(xué)期選定的教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)方法等教學(xué)前的反思內(nèi)容進(jìn)行歸納形成教學(xué)計劃。這只是教學(xué)前的準(zhǔn)備，但是這個準(zhǔn)備或者說是一種反思，對于整個的教學(xué)，是引領(lǐng)般的存在。

（二） 教學(xué)中的教學(xué)反思

歷史教學(xué)中的教學(xué)反思，就是要求歷史教師應(yīng)當(dāng)做好每一節(jié)歷史課的教學(xué)活動反思。即抓好“課前反思、課后反思和課余反思”三個方面，反思自己是否把“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標(biāo)融入到每一節(jié)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容中去，是否在每一節(jié)歷史課堂教學(xué)中尊重了學(xué)生的個體差異，是否擺脫了教條主義的框框，是否步入認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的軌道。通過這三個方面的思考，才能達(dá)到提高歷史教師教學(xué)反思的目的。教學(xué)時存在很多隨機(jī)事件，所以這里面的過程是教研者教育事業(yè)中最珍貴的財富，從自己的身上發(fā)現(xiàn)錯誤才是最快進(jìn)步的方法。

（三） 教學(xué)后的教學(xué)反思

教師教學(xué)不外乎多看、多聽、多教、多探討。通過與同科目或者專業(yè)的學(xué)者交談，互相學(xué)習(xí)以及借鑒?；蛘咴趯W(xué)術(shù)交流的時候，與本校其他歷史教師的教學(xué)進(jìn)行橫向比較，總結(jié)出本學(xué)期較好的教學(xué)經(jīng)驗有“備課找準(zhǔn)了重、難點；上課基本做到課堂教學(xué)內(nèi)容線索清晰，層次分明；課后作業(yè)對教學(xué)內(nèi)容的重、難點有針對性”。同時總結(jié)出存在的問題有“課后作業(yè)在必須掌握的內(nèi)容和選擇掌握的內(nèi)容方面層次性未作區(qū)分，作業(yè)內(nèi)容在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的個體差異方面不夠”。

二、 關(guān)于歷史階段特征教學(xué)的思考

（一） 科學(xué)化的模塊線索劃分

以“中國近代史”為例來說，首先明確中國近代史是指1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)到1949年10月1日中華人民共和國成立前夕的一百多年歷史。按史學(xué)界權(quán)威性的研究成果，以1919年的五四運動為標(biāo)界，中國近代史又分為前后兩個時期；然后對中國近代史再作階段劃分，分成“中國開始淪為半殖民地半封建社會”、“中國資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會的形成”、“資產(chǎn)階級民主革命和清王朝的覆滅”、“北洋軍閥的統(tǒng)治”、“新文化運動和中國共產(chǎn)黨的誕生”、“國民革命的興起和失敗”、“國共對峙的十年”、“抗日戰(zhàn)爭”、“人民解放戰(zhàn)爭”等發(fā)展階段。這樣的一種科學(xué)化的模塊劃分，可以讓學(xué)生對中國近代歷史的發(fā)展過程已有了最初的框架。

（二） 界定清晰的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

以“中國近代史”第一階段1840～1860年的歷史為例。鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、《南京條約》《天津條約》《北京條約》、太平天國運動、新思想的萌發(fā)等構(gòu)成了本階段的基本史實。通過學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，鴉片戰(zhàn)爭使中國開始遭受外國資本主義的侵略，第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大；《南京條約》等一系列不平等條約使中國開始喪失領(lǐng)土、領(lǐng)海、貿(mào)易通商、關(guān)稅自主等各項主權(quán)，封建的自然經(jīng)濟(jì)開始瓦解，中國被日益卷入資本主義世界市場；太平天國運動發(fā)生在鴉片戰(zhàn)爭之后，它具有了區(qū)別于以往中國農(nóng)民運動的發(fā)生原因，時代賦予了它雙重的革命任務(wù)，那就是既反封建又反侵略；“向西方學(xué)習(xí)”的新思想也是因鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生而萌發(fā)。便可找出本階段歷史發(fā)展的主要矛盾是外國資本主義開始侵略中國與中國人民的反侵略斗爭，這也是中國近代歷史發(fā)展的主線。這樣，本階段特征就自然而鮮明地顯現(xiàn)出來：由于西方列強(qiáng)的入侵，中國開始淪為半殖民地半封建社會，鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端。

誠然，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)這個階段知識的時候，將會對國家政治、經(jīng)濟(jì)、對外政策等等一些知識外的理念或者說是國事進(jìn)行深刻的了解，也會將國家之間的各類事項進(jìn)行比較，我們的學(xué)生若是結(jié)合這些便會更加準(zhǔn)確把握此階段重要的歷史概念。這樣的話，進(jìn)一步掌握階段特征，將會以世界歷史發(fā)展的角度出發(fā)，來認(rèn)識中國近代歷史的開始、發(fā)展和中國半殖民地半封建社會性質(zhì)的逐漸演化，讓我們知道，鴉片戰(zhàn)爭是工業(yè)革命推動下的歐美資本主義迅速發(fā)展、積極開拓海外殖民地和市場的必然產(chǎn)物等等探索的最終化結(jié)論。

（三） 知識內(nèi)容下讓學(xué)生看懂歷史的內(nèi)在聯(lián)系

例如，新航路的開辟、文藝復(fù)興、宗教改革，這三者并不是互相孤立地存在，這些都依存于資本主義，在歐洲的興起與發(fā)展上，又反過來，對它起了明顯的推動效果。以上歷史概念的準(zhǔn)確把握來源于同一指導(dǎo)思想，即十四世紀(jì)至十六世紀(jì)世界歷史發(fā)展的階段特征，從而抽象地概括歷史現(xiàn)象，囊括所有的屬性，也包含著歷史現(xiàn)象，其間內(nèi)在的重要性質(zhì)的聯(lián)系，真正實現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

三、 結(jié)束語

歷史的教學(xué)不同于其他的學(xué)科，它在如同有生命般的文字中是帶著使命的，學(xué)而優(yōu)則仕，其帶著厚重卻意味深遠(yuǎn)的氣息，讓人感到憤慨，激情萬種；感到自豪，悲喜交加；感到悲憫，被流滿面，這種瞬間萬變的情懷只有歷史課堂，方可帶出那樣的淋漓盡致，也唯有歷史的課堂才能讓每一個中國人振奮，或激昂，或憤懣，或是感動。至此，歷史教學(xué)尤為重要，其教學(xué)方式也會展現(xiàn)出其獨特的教學(xué)模塊，它更代表著民族與世界的交融。漸漸地，會發(fā)現(xiàn)更加容易又輕松的學(xué)習(xí)歷史，將是我們教研者在未來需要探索以及需要深究的話題。

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作者簡介：

邱德慧，中學(xué)一級，四川省成都市，北京師范大學(xué)成都實驗中學(xué)。endprint