摘 要：本文基于朗文交互英語網(wǎng)絡(luò)在線平臺在我校英語系商務(wù)英語專業(yè)《商務(wù)英語視聽說》課程中的使用情況，探討適合我系高職商務(wù)英語專業(yè)視聽說課程的教學(xué)新模式，從而構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)為基礎(chǔ)的交互式教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)在線平臺；商務(wù)英語視聽說；交互教學(xué)模式

一、 引言

根據(jù)我系《商務(wù)英語視聽說》課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱要求，本門課程主要通過“視”、“聽”、“說”三位一體的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生對于真實商務(wù)交際場合視聽能力和商務(wù)口語表達(dá)能力和語言的交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備熟練運用英語進(jìn)行商務(wù)接待、進(jìn)出口業(yè)務(wù)談判、進(jìn)出口綜合業(yè)務(wù)、單證實際操作、國際貿(mào)易實操、商務(wù)翻譯等崗位的工作；同時培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和愛崗敬業(yè)精神。本門課程要求充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)信息化和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐與英語視聽說課程的生態(tài)化整合，使得商務(wù)英語視聽說課程的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)不受時間、地點和環(huán)境的限制，培養(yǎng)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)模式同時構(gòu)建多元化、個性化、交互式的教學(xué)新模式。

二、 高職商務(wù)英語視聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師對多媒體網(wǎng)絡(luò)在線平臺的運用有待提高。為了更好地提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和視聽能力，我系購進(jìn)了朗文交互英語網(wǎng)絡(luò)在線平臺系統(tǒng)，作為英語聽說課程的主要教學(xué)模式和商務(wù)英語視聽說課程的多媒體技術(shù)平臺支撐，這大大提升了我系網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和技術(shù)手段，但同時也暴露出諸多問題。其一，購進(jìn)系統(tǒng)后雖然有朗文客服人員在線技術(shù)支持和對老師的培訓(xùn)，可是培訓(xùn)次數(shù)不多，培訓(xùn)時間短，課上由于教師對網(wǎng)絡(luò)在線平臺的運用和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不熟悉，在使用平臺的過程中會出現(xiàn)諸多問題。課堂上會出現(xiàn)學(xué)號設(shè)置重復(fù)、頁面無法加載、視頻和音頻無法播放、錄音無法實現(xiàn)、耳麥沒有聲音等技術(shù)問題，有的老師不會解決這類問題且沒有專門的系統(tǒng)維護(hù)人員或是實訓(xùn)室管理人員，這樣課堂秩序會受到一定的影響。其二是朗文交互英語網(wǎng)絡(luò)在線平臺需要聯(lián)網(wǎng)運行，我系并沒有專門的軟件可以控制學(xué)生課上訪問網(wǎng)址，所以在學(xué)生登錄朗文交互平臺時同時也可以登錄其他網(wǎng)站，教師無法操控或禁止學(xué)生這種行為，這也會影響教學(xué)效果。其三是教師的授課模式以及授課進(jìn)度是針對于整個班級的，對于聽說能力好的同學(xué)來說做題進(jìn)度快，基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)度慢，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是一種考驗。

三、 基于朗文交互英語網(wǎng)絡(luò)在線平臺的商務(wù)英語視聽說課程交互教學(xué)模式的構(gòu)建

1. 在課程設(shè)置方面，對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在第一和第二學(xué)期開設(shè)《朗文交互英語一級——四級》課程，在第三學(xué)期和第四學(xué)期開設(shè)《商務(wù)聯(lián)系》和《商務(wù)洽談》課程。單元模塊教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，例如以《商務(wù)聯(lián)系》A1 Meeting people單元為例，我們將模塊中包含的Language、Vocabulary、Grammar、Listening、Speaking和Pronunciation等部分作為重點授課內(nèi)容，其余部分為自主學(xué)習(xí)部分。課上Listening和Speaking部分教師可以作為課堂測驗，讓學(xué)生跟著聽力錄音先聽準(zhǔn)發(fā)音和語音語調(diào)，再檢查學(xué)生的朗讀，作為平時成績，同時糾正學(xué)生發(fā)音。作業(yè)檢查可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺“發(fā)布作業(yè)”和“資源共享”等功能，也可以建立班級微信群、qq群等接收學(xué)生的語音作業(yè)；此外也可以讓學(xué)生錄制音頻、視頻的形式傳給教師。教師可以選出優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展示和記分。接著教師利用交互平臺指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成模塊里的其他內(nèi)容。

2. 朗文交互英語平臺類課程都安排在我系語言實訓(xùn)室和多媒體實訓(xùn)室上課，實訓(xùn)室的網(wǎng)絡(luò)連接和耳麥、話筒、教師終端操控平臺、多媒體投影儀等都可以為朗文平臺教學(xué)提供硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境保證，教師機(jī)終端可以實現(xiàn)對學(xué)生的實時監(jiān)控，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、測驗成績、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)時間等。教師只是起到監(jiān)督、督促、組織和引導(dǎo)的作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一節(jié)課兩個課時100分鐘，課堂活動一般包括教師講解、學(xué)生實操、人機(jī)對話、小組討論等多個環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行全面監(jiān)控和引導(dǎo)。課堂上教師主要帶學(xué)生進(jìn)行口語和聽力練習(xí)，其余的寫作、閱讀、語法等要求課后用手機(jī)下載“優(yōu)學(xué)院”APP進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 如果學(xué)生有課上內(nèi)容完成不了的學(xué)習(xí)任務(wù)或是有的學(xué)生想課后多做一些平臺里的試題，比如平臺里有“四六級”練習(xí)題和一些其他的教師發(fā)布的“共享資源”，那么學(xué)生可以課后在手機(jī)、PC、平板電腦上下載“優(yōu)學(xué)院”朗文交互英語的APP，利用移動終端進(jìn)行數(shù)字化多媒體實時登錄學(xué)習(xí)，這打破了學(xué)習(xí)的時間和地點限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利性。

四、 對交互式教學(xué)模式的構(gòu)建提出幾點建議

1. 提高教師的多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺及數(shù)字化便攜設(shè)備、移動終端的利用和學(xué)習(xí)，不斷與時俱進(jìn)，充分利用“大數(shù)據(jù)”、“云計算”環(huán)境加強(qiáng)教學(xué)手段的不斷更新。

2. 朗文網(wǎng)絡(luò)平臺的授課教師應(yīng)將在授課過程中積累的經(jīng)驗一點一滴記錄下來，定期進(jìn)行教研和溝通，實時資源共享，分享經(jīng)驗和心得體會。

3. 可以采取分層次交互教學(xué)模式，學(xué)期初對學(xué)生進(jìn)行英語聽說能力測試，根據(jù)測試結(jié)果分層教學(xué)，定期檢測學(xué)習(xí)成果，進(jìn)步大的同學(xué)可以升到上一層班級，每層教學(xué)模式和授課難易程度以及教學(xué)進(jìn)度都應(yīng)該適時調(diào)整和體現(xiàn)不同層次的特點，教師應(yīng)及時補(bǔ)充和更新課外教學(xué)資源。

五、 總結(jié)

新的時代背景、新的教學(xué)理念都需要能夠適應(yīng)新的教學(xué)模式的教師們的付出和努力探索，朗文教育平臺對于學(xué)生商務(wù)口語聽說能力的培養(yǎng)和商務(wù)英語視聽說課程的教學(xué)改革具有重要意義，本文以期通過大家的共同努力和那些正在使用該平臺和正在教授商務(wù)英語視聽說課程的同仁們能夠起到些許幫助的作用，期待大家共同交流和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘立鵬.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語視聽說課堂設(shè)計研究——以朗文交互英語在線學(xué)習(xí)平臺為例[J].讀書文摘，2015（10）.

作者簡介：王艷宇，遼寧省錦州市，錦州師范高等?？茖W(xué)校。endprint