尚力沛　程傳銀

摘 要：結(jié)合體育學(xué)科的特點和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要點，初步歸納出勇于探究、珍愛生命、健全人格、社會責(zé)任是體育學(xué)科優(yōu)勢達成核心素養(yǎng)的基本要點，提出運動技能與習(xí)慣、健康知識與行為、體育品德與情感是體育學(xué)科的三大核心素養(yǎng)。在吸收運動教育模式（SE）、個人和社會責(zé)任教育模式（TPSR）、領(lǐng)會式體育教學(xué)模式（TGFU）優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提出綜合教育模式作為體育教學(xué)單元設(shè)計的理論框架，在單元設(shè)計中充分體現(xiàn)各自模式的優(yōu)勢功能，并在體育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來，以期實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。以普通高中一年級排球運動項目為教學(xué)案例，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與評價方法的選用等方面闡述基于綜合教育模式的體育單元教學(xué)設(shè)計。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；學(xué)生核心素養(yǎng)；體育單元教學(xué)設(shè)計；綜合教育模式

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）01-0098-06

Abstract： According to the characteristics of physical education discipline and the basic essentials of developing students core attainments， the authors preliminarily summed up that daring to explore， cherishing life， sound personality and social responsibility are the basic essentials of core attainments to be achieved by physical education disciplinary advantages， and put forward that sports skills and habits， health knowledge and behaviors， sports morality and emotion， are three core attainments of physical education discipline. On the basis of absorbing the advantages of sport education mode， individual and social responsibility education mode， and understanding style physical education teaching mode， the authors proposed to adopt comprehensive education mode as the theoretical framework of physical education teaching unit design， to embody the advantageous functions of respective modes in unit design， and to show them in physical education teaching， so as to realize the cultivation and development of students core attainments. In order to demonstrate the innovative design of physical education unit teaching under comprehensive education mode in detail， the authors took the volleyball event for the freshmen class at a regular high school as a teaching case， and overall expatiated on the case in terms of teaching objective determination， teaching content selection， as well as teaching method and evaluation method selection， etc.

Key words： school physical education；students core attainments；physical education unit teaching design；comprehensive education mode

2014年在教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，核心素養(yǎng)被置于落實立德樹人教育目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，提出了研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、加強相關(guān)學(xué)科課標(biāo)教材縱向銜接和橫向配合3項新措施，要求把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量落實到各學(xué)科教學(xué)中[1]。2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大核心素養(yǎng)[2]，直接指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，總體框架的發(fā)布不僅深化了學(xué)校課程改革，也明確了教育教學(xué)實踐的目的。

學(xué)校體育如何起到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。學(xué)校體育對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須借助體育課堂教學(xué)來達成，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體育課堂教學(xué)需要重新設(shè)計。體育單元教學(xué)設(shè)計是綜合利用各種教學(xué)策略和教學(xué)形式，通過一個階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對一個相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)。本研究就是在核心素養(yǎng)教育理念下通過體育單元教學(xué)來發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的嘗試。endprint

1 綜合教育模式

教學(xué)理論或思想是教學(xué)模式下的深層次要素，任何一種教學(xué)模式都有其思想內(nèi)核或理論基礎(chǔ)[3]，圍繞核心素養(yǎng)創(chuàng)新體育教學(xué)單元設(shè)計需要引進新的理論或模式。體育學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是具有個性或者針對性的通過自身學(xué)科特色來實現(xiàn)某一核心素養(yǎng)。對于體育教學(xué)單元設(shè)計的理論基礎(chǔ)，本研究在總結(jié)運動教育模式（sports education model）、個人和社會責(zé)任教學(xué)模式（teaching personal and social responsibility，TPSR）與領(lǐng)會式體育教學(xué)模式（teaching games for understanding，TGFU）優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出綜合教育模式。需要說明的是，提出的綜合教育模式僅是融合了3大模式的優(yōu)勢，而并不是在單元教學(xué)設(shè)計中完全貫穿這3種模式。

1）引入個人和社會責(zé)任教學(xué)模式中的5個教學(xué)程序。體育運動場所是培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系與團隊合作意識的重要法寶，在參與運動的同時培養(yǎng)毅力與勇氣[4]，海爾森基于美國學(xué)校體育和德育教育改革的要求而開發(fā)出個人和社會責(zé)任教學(xué)模式，他將責(zé)任分為5個層級，包括尊重和感受、努力與合作、自我導(dǎo)向、幫助他人與引導(dǎo)能力、遷移，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生達到每個責(zé)任層級的要求與目標(biāo)，就需要相關(guān)的教學(xué)策略。海爾森認為體育課的每日教學(xué)計劃中包含關(guān)懷時間、認知談話、身體活動、小組討論、反思或稱為自省時間5個程序[5]，體育教師在教學(xué)中要認真執(zhí)行這5個教學(xué)程序，通過這些教學(xué)程序讓學(xué)生在運動中進行省思，強化個人的社會責(zé)任感，培養(yǎng)良好的行為態(tài)度。基于綜合教育模式的單元教學(xué)設(shè)計這一核心點在于體育教師要把每一節(jié)課都要融入關(guān)懷時間、認知談話、身體活動、小組討論、反思5個教學(xué)程序。

2）以運動賽季的形式整體設(shè)計單元教學(xué)。西登托普（Siedentop）提出運動教育模式在培養(yǎng)學(xué)生的運動知識、技能、社會適應(yīng)、情意以及終身體育觀等方面效果顯著[6]。其中運動季前賽、運動季中賽、運動季后賽、慶典活動是核心部分，體育教師要把教學(xué)的內(nèi)容合理進行分配，并劃分小組通過運動賽季借助運動項目的規(guī)則、傳統(tǒng)、儀式、比賽讓學(xué)生成為有熱情有社會規(guī)則意識的人，并通過運動賽季的體驗培養(yǎng)學(xué)生運動興趣和掌握運動技能。這里所講的運動素養(yǎng)包含運動禮儀、運動規(guī)則、運動傳統(tǒng)、欣賞運動能力等[7]，且都是依附于比賽而存在?；诰C合教育模式的體育單元教學(xué)設(shè)計核心點之一在于以運動賽季的形式來整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，讓比賽貫穿于教學(xué)之中，最大的特點在于發(fā)展學(xué)生的運動技能，通過團隊的比賽鍛煉學(xué)生的團結(jié)合作的能力。

3）培養(yǎng)學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的探究精神。領(lǐng)會式體育教學(xué)模式以學(xué)生為中心，改變以往只追求技能而忽視學(xué)生對整個運動項目的認知和把握，以提高球類教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式[8]，強調(diào)認識、意義理解與獨立思考[9]。使用這種方法時，體育教師作為中間調(diào)解人通過提出有效的質(zhì)疑或者問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，它的核心是讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，以提升認知能力與對運動項目的整體把握。此種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別在于，前者通過“先嘗試、后領(lǐng)會”注重學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)策略培養(yǎng)與學(xué)生運動體驗。領(lǐng)會式教學(xué)模式的教學(xué)過程是體育教師先進行運動項目的介紹（先完整后分解），學(xué)生進行嘗試并發(fā)現(xiàn)問題，教師針對問題進行技術(shù)教學(xué)，最后形成與動作完整聯(lián)系，進而培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

綜上所述：綜合教育模式作為體育單元教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，包含了3條主線：以賽季來統(tǒng)領(lǐng)全部課時、以TPSR的5個教學(xué)程序貫穿每課時教學(xué)、在學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)時嵌入領(lǐng)會教學(xué)。這三者分別對應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)，賽季的形式在于提高學(xué)生對運動技能學(xué)習(xí)的興趣和積極性，TPSR的教學(xué)程序在于課堂中培養(yǎng)學(xué)生的社會道德和系列的品質(zhì)，領(lǐng)會教學(xué)在于培育學(xué)生的主動探究精神，這三者在單元教學(xué)設(shè)計中都要體現(xiàn)出來，這也是基于學(xué)生核心素養(yǎng)進行體育單元教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

2 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的思路邏輯

核心素養(yǎng)具體到各學(xué)科就是學(xué)科核心素養(yǎng)，研究提出體育教學(xué)單元創(chuàng)新設(shè)計發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的邏輯是：“培育學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)→發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”，即通過研究提出的綜合教育模式，勾勒出發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育單元教學(xué)設(shè)計的理論框架，進而上升到發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。先通過基于體育單元教學(xué)設(shè)計的體育課程實現(xiàn)對學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，進而實現(xiàn)與頂層設(shè)計的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的互動。所以，研究的重點在于基于新的模式和方法如何有效落實到體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，進而實現(xiàn)對更加宏觀的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

明確上述思路邏輯之后，就需清楚發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)有哪些。從當(dāng)前的關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)文獻來看，學(xué)界對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定尚無統(tǒng)一定論。于素梅[10]認為中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)是通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運動能力與習(xí)慣、健康知識與行為；胡曼玲[11]從運動能力、健康行為、體育品德探討了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系，兩位研究者都是把體育學(xué)科核心素養(yǎng)的界定立足于運動、健康、社會適應(yīng)3個方面，這符合體育教育的目的和本質(zhì)。基于以上學(xué)者的論述和觀點，本研究把《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出的6大核心素養(yǎng)的18個基本要點結(jié)合體育學(xué)科的特點提出勇于探究、珍愛生命、健全人格、社會責(zé)任是體育學(xué)科優(yōu)勢達成的核心素養(yǎng)基本點，并與上述學(xué)者對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的界定相結(jié)合，初步提出以運動技能與習(xí)慣、健康知識與行為、體育品德與情感是體育學(xué)科的3大核心素養(yǎng)，這三大體育學(xué)科核心素養(yǎng)具有穩(wěn)定性、長效性與終身性。所以，研究將圍繞此進行體育單元創(chuàng)新設(shè)計，在實現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，達到實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)于以綜合教育模式來發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的思路。具體來講就是借助運動季（包括季前、中、后的劃分）來整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容（以球類運動項目為例），通過完整的賽季體驗培養(yǎng)學(xué)生的運動能力、運動熱情和參與體育的習(xí)慣，掌握基本的運動技能學(xué)習(xí)的方法等，讓學(xué)生擁有跑、跳、投、滾、翻等基本運動能力；熟練掌握運動技能，認識體育運動學(xué)習(xí)法，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，能夠每天參加體育運動，達成運動技能與習(xí)慣這一體育學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)珍愛生命這一基本要點，達成健康生活這一核心素養(yǎng)；其次，體育教師通過個人和社會責(zé)任教學(xué)模式在體育教學(xué)實踐中執(zhí)行關(guān)懷、認知談話、身體活動、小組討論、反思或稱為自省時間5個程序，讓學(xué)生通過體育課自信自愛，堅韌樂觀，堅持不懈，調(diào)控管理自己的情緒，具有團隊精神、規(guī)則和法制意識，熱愛體育運動，享受體育帶來快樂和滿足，了解體育對促進身體機能的作用，了解運動項目的常見損傷與防治，懂得體育運動的安全防范等，具有自我保護能力，實現(xiàn)健康知識與行為、體育品德與情感這兩大體育學(xué)科核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)健全人格、社會責(zé)任的基本要點，實現(xiàn)達成健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)；在學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)時借助領(lǐng)會式教學(xué)模式來實現(xiàn)，首先通過比賽和練習(xí)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后由教師對所存在的問題進行相應(yīng)的分析、講解，運用此種模式在于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，積極尋求有效的問題解決方法，實現(xiàn)運動技能與習(xí)慣、體育道德與情感這一體育學(xué)科核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)。endprint

3 一個案例的設(shè)計分析

教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)是什么？學(xué)者馮杰指出教學(xué)設(shè)計是由“我要去哪里”“我如何去那里”“我怎么判斷已到達了那里”3個基本問題組成[12]。這3個問題回答了教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用以及教學(xué)的評價等，與我國體育教學(xué)設(shè)計研究者舒盛芳[13]的觀點基本一致，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課次、教學(xué)方法、教學(xué)評價等內(nèi)容。體育教學(xué)單元可以一學(xué)期中某項主要教材的教學(xué)為一個整體，以籃球、排球等項目為核心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排進行單元設(shè)計。在體育教學(xué)實踐中，基本上按照各項運動技術(shù)來劃分單元的，單元的順序也是按照運動技術(shù)的傳授順序來設(shè)計。為了能夠具體、詳細地展示基于綜合教育模式框架設(shè)計的體育教學(xué)單元，本研究以普通高中高一年級排球（水平五）教學(xué)為例。

3.1 體育教學(xué)目標(biāo)的確定

基于案例的設(shè)計選用的是普通高中高一年級排球運動教學(xué)內(nèi)容，在確定教學(xué)目標(biāo)之前，有必要對學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生自身情況進行分析，然后進行體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與確定。通常來講，學(xué)生在初中階段就已接觸過排球，對于排球的特點以及傳墊有一定的了解；其次，高一年級學(xué)生處于青春發(fā)育期，爭強好勝、學(xué)習(xí)能力提升、求知欲旺盛、強調(diào)自尊。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進行教學(xué)內(nèi)容的安排，明確要讓學(xué)生“學(xué)什么”“達到什么”。研究基于這樣的考慮，明確體育教學(xué)目標(biāo)：1）學(xué)生掌握墊、傳、發(fā)、扣4種基本技術(shù)與基本的競賽規(guī)則（包括隊員的輪轉(zhuǎn)、裁判知識等）；2）通過運動競賽激發(fā)學(xué)生對排球運動的興趣；3）通過排球運動技能的傳授培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力；4）通過正規(guī)的排球比賽讓學(xué)生懂得規(guī)則意識、合作意識、拼搏精神；5）結(jié)合排球運動的特點發(fā)展學(xué)生速度、靈敏素質(zhì)；6）學(xué)生學(xué)會自評和互評的方法。

3.2 體育教學(xué)內(nèi)容與課次的安排

教學(xué)內(nèi)容是課程的載體，確定教學(xué)內(nèi)容是進行教學(xué)實踐的前提。根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，安排以下教學(xué)內(nèi)容：排球運動的發(fā)展及熟悉排球的球性、自拋自墊、一拋一墊、正面雙手墊球、雙人相互墊球、雙人隔網(wǎng)對墊、傳排球練習(xí)、正面下手發(fā)球、側(cè)面下手發(fā)球、正面屈體扣球、運動競賽規(guī)則、比賽季、慶典儀式等。在確定完教學(xué)內(nèi)容之后需要對教學(xué)內(nèi)容進行課次的安排，由于本單元的教學(xué)設(shè)計是以運動教育模式為構(gòu)架的，一個運動教育模式的運動季的時間不應(yīng)少于20次課[14]，所以單元設(shè)計共安排24節(jié)課次。運動教育模式是以賽季為構(gòu)架，將教學(xué)內(nèi)容分為季前、季中、季后的形式來進行。

1）賽季前階段。

賽前階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容包括自拋自墊、一拋一墊、傳排球練習(xí)、正面雙手墊球、雙人相互墊球、雙人隔網(wǎng)對墊、正面下手發(fā)球、側(cè)面下手發(fā)球、正面屈體扣球、運動競賽規(guī)則、裁判知識等。這一階段共包括12節(jié)課時，前9課時練習(xí)上述呈現(xiàn)的排球基本技術(shù)，后3課時讓學(xué)生根據(jù)競賽規(guī)則進行比賽演練、裁判的執(zhí)法練習(xí)，為賽中做準(zhǔn)備。這一階段體育教師每節(jié)課需要執(zhí)行關(guān)懷時間、認知談話、身體活動、小組討論、反思5個TPSR教學(xué)程序[15]，且以領(lǐng)會式體育教學(xué)方法為主，教師以“先嘗試、后領(lǐng)會”為指導(dǎo)思想，不要直接傳授，而是讓學(xué)生自己開發(fā)球性練習(xí)的方法與嘗試怎么墊球得法，體育教師可以提前準(zhǔn)備些練習(xí)的小卡片等教具發(fā)給小組，學(xué)生以小組的形式進行討論與自主練習(xí)，嘗試中領(lǐng)會技術(shù)要領(lǐng)，小組練習(xí)的時候教師一定要巡回指導(dǎo)。運動教育模式注重賽季體驗，教師在第9課時要進行排球競賽規(guī)則的講解，講解內(nèi)容不必細化，能夠滿足基本的比賽即可。

2）賽季中階段。

賽季中階段主要是進行比賽，通過小組比賽鞏固學(xué)生的排球技能，同時比賽的過程也是培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生合作、團結(jié)、競爭等意識的過程。作為體育教師，要明確分組，同時根據(jù)課時的安排提前明確競賽規(guī)則，確定比賽輪換、小組成員的角色轉(zhuǎn)換等，并根據(jù)積分安排成績靠前的小組出線，為決賽做準(zhǔn)備。這一階段共9課時，第1課時各小組進行戰(zhàn)術(shù)演練，隊長對隊員進行合理的分工，剩余的課時進行組與組之間的循環(huán)賽，這一階段體育教師每節(jié)課仍需執(zhí)行關(guān)懷時間、認知談話、身體活動、小組討論、反思5個TPSR教學(xué)程序。其次，教師的職責(zé)是指導(dǎo)與觀察，在于發(fā)現(xiàn)比賽中的問題以便課后的反思和總結(jié)，還應(yīng)對每一學(xué)生的表現(xiàn)從技術(shù)掌握與情意表現(xiàn)進行相應(yīng)的評價。同時這一階段教師要給學(xué)生留夠自我學(xué)習(xí)的空間，并提示學(xué)生與之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容要相互聯(lián)系。

3）賽季后階段。

賽季后階段是進行半決賽、決賽和舉行慶典活動。慶典活動意味賽季的結(jié)束，體育教師要對整個教學(xué)進行回顧和對小組進行評價，教師與學(xué)生召開對話進行賽季反思，體育教師要把學(xué)生在賽季中的表現(xiàn)進行評價，通過具體的事例說明哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生移植到日常生活中去。這一階段共3課時，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、總結(jié)，與學(xué)生對話、反思。

3.3 教學(xué)方法的運用

不同的教學(xué)模式要求體育教師使用不同的方法，需要注意的是這里所用的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中是互相滲透的，不是孤立的，在每一節(jié)課堂中都要根據(jù)課時計劃的安排來有效的使用。運動教育模式要求體育教師在進行教學(xué)前對學(xué)生進行分組，一般采取異質(zhì)分組或同質(zhì)分組。在學(xué)習(xí)上，賽季前以學(xué)習(xí)基本的排球技術(shù)為主，形式以小組展開，教師以領(lǐng)會式教學(xué)為主，拋出問題，小組合作來解決問題，最后由體育教師整體示范、糾錯。賽季中以比賽為主，講究組員的團結(jié)、配合。TPSR要求體育教師在每節(jié)課中執(zhí)行關(guān)懷時間、認知談話、身體活動、小組討論、反思5個教學(xué)程序。關(guān)懷時間即上課進行師生問好、詢問學(xué)生的需要與學(xué)生互動對話；認知談話即教師通過直接說明讓學(xué)生明確責(zé)任的內(nèi)涵，知道哪些體育課上你哪些行為屬于責(zé)任的表現(xiàn)；身體活動即教師要讓學(xué)生明確達到尊重和感受、努力與合作、自我導(dǎo)向、幫助他人與引導(dǎo)能力、遷移中的哪個責(zé)任層級；小組討論即鼓勵進行同學(xué)間討論，包括他評、自評、課程評價等內(nèi)容；反思即通過自我反思或評價，如自己是否有不道德行為等，目的在于讓學(xué)生思考自己課堂行為表現(xiàn)。領(lǐng)會式體育教學(xué)模式主要運用在運動賽季的前期，一般學(xué)生先嘗試后領(lǐng)會，要求體育教師先完整后分解教學(xué)，在掌握各分解動作的基礎(chǔ)上完整。一般以比賽形式開展教學(xué)組織活動。由于學(xué)生提前進行了分組，可讓學(xué)生進行組內(nèi)探究學(xué)習(xí)。endprint

以上是關(guān)于用什么教學(xué)方法的介紹，那么從單元教學(xué)計劃出發(fā)，具體到一節(jié)課，這3種方法怎么具體的使用，這里通過“深描”的方法來展現(xiàn)一節(jié)課（準(zhǔn)備、基本、結(jié)束3部分）方法的使用：

1）準(zhǔn)備部分：體育委員整隊之后，師生問好，體育教師使用TPSR中的關(guān)懷時間這一程序與學(xué)生召開互動對話，具體可詢問學(xué)生上課的需求，個別學(xué)生是否需要見習(xí)等，講一些鼓勵的話調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生達到尊重與感受這一責(zé)任層級；其次，體育教師根據(jù)單元教學(xué)中的課時教學(xué)計劃說明教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確本節(jié)課應(yīng)完成的任務(wù)；此時，體育教師要使用TPSR中的認知談話程序，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生明確課堂中的哪些行為是屬于責(zé)任行為，例如雙人墊球時，同伴之間要相互信任、合作，而不是互相搭伴敷衍，讓學(xué)生達到努力與合作這一責(zé)任層級。

2）基本部分：由于用賽季的形式來規(guī)劃課時，這里方法的具體使用分別從賽季前階段和賽季中、后階段來說明。賽季前主要教學(xué)任務(wù)是學(xué)生對排球基本技能、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則的掌握，使用領(lǐng)會式體育教學(xué)模式（TGFU），學(xué)生的學(xué)習(xí)形式是以小組進行。體育教師首先把所要學(xué)的排球技術(shù)特點、規(guī)則等內(nèi)容整體介紹給學(xué)生，學(xué)生以小組的形式先嘗試后領(lǐng)會并從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，這時候引入TPSR中的身體活動和小組討論這兩個程序，要求在學(xué)生小組練習(xí)動作技能時引導(dǎo)學(xué)生要懂得小組合作、尊重個體的意見、共同探究等，如面對隔網(wǎng)墊球時怎么控制球的方向、發(fā)球時機的掌握等問題，每個人都有自己的看法，這時候小組內(nèi)要尊重每個人提出的意見，意見有可能是對的也有可能是錯的，小組可以通過多次練習(xí)來評判、探討哪種擊球方法能更好控制球的方向。這一階段讓學(xué)生達到自我導(dǎo)向、幫助他人與引導(dǎo)能力這兩個責(zé)任層級。接著，在練習(xí)一段時間后，由體育教師進行技術(shù)分解指導(dǎo)，讓學(xué)生明晰需要改進的地方，最后通過完整的技能展示，讓學(xué)生有一個整體感受，遵循的是整體、分解、再整體這樣一個過程。由于賽季前階段學(xué)生已經(jīng)初步掌握起排球的基本技能、戰(zhàn)術(shù)與規(guī)則，運動賽季中、后階段教學(xué)方法主要運用比賽法，比賽的時間為30 min，分為上下各半場（SE模式中的比賽形式），體育教師的主要任務(wù)是課堂觀察，發(fā)現(xiàn)比賽中存在的問題并解決學(xué)生提出的問題。并在每節(jié)課的準(zhǔn)備部分，以及比賽的中場休息部分也要使用TPSR的教學(xué)程序。這一部分的比賽是以小組為單位進行組隊比賽的，領(lǐng)會式教學(xué)模式使用較弱，個人和社會責(zé)任教學(xué)模式的使用一直存在。

3）結(jié)束部分：每節(jié)課的結(jié)束使用的是TPSR中的反思程序，即讓學(xué)生思考自己的課上表現(xiàn)有哪些缺點，有哪些非道德行為，和同伴的運動合作時表現(xiàn)怎么樣，或者展開簡單的小組內(nèi)學(xué)生互評互議，總結(jié)組員的缺點與優(yōu)點，希望學(xué)生能把課堂中的互相合作、尊重、團隊意識等品質(zhì)轉(zhuǎn)移到日常生活中去。

3.4 體育評價方法的選用

體育教學(xué)單元順利實施后，用什么方法來有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诰C合教育模式的體育教學(xué)單元設(shè)計，評價方法為教師對學(xué)生體育成績的評定方法以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的評價相結(jié)合[16]兩種方式，前者包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評價、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價兩部分；后者包括學(xué)生自我評價和學(xué)生互評。

總結(jié)性評價和過程性評價（60%）：總結(jié)性評價一部分可以小組比賽的積分來評價，另一部分從學(xué)生的體育態(tài)度、體育知識、運動技能、運動參與等來評價，需要體育教師具體地制定評分標(biāo)準(zhǔn)，用以考察學(xué)生在排球技能、排球知識等方面的學(xué)習(xí)情況，這一評價內(nèi)容應(yīng)該占到40%（在于評價學(xué)生的體育運動與技能、體育健康與知識的體育學(xué)科核心素養(yǎng)）；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價指在教師在課堂中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中（季中的每個階段）可采用口頭表揚或批評為方法，評價內(nèi)容為學(xué)生拼搏精神、參與程度，由于這部分主觀性評價比較強，體育教師在課堂中間要以鼓勵為主，在課堂觀察中及時的對于學(xué)生進行評價并記錄，這一部分的比例占到20%（在于評價學(xué)生的體育品德與情感的體育學(xué)科核心素養(yǎng)）。

學(xué)生自評與互評（40%）：以自評、自我反饋方法，進行自我學(xué)習(xí)的回顧，檢視自己的學(xué)習(xí)過程，或者通過書面形式進行自我學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與程度和拼搏精神的評價，教師可以給“從不、有時、經(jīng)常、總是”做結(jié)論，并讓學(xué)生自己進行自我評定，這一部分的比例占到20%；其次，互評互議同伴的優(yōu)缺點，以之前分組的形式進行學(xué)生組內(nèi)討論，分別述說同伴在季前和季中階段表現(xiàn)出的優(yōu)點和缺點，如季中各個階段同伴的哪個地方最令你滿意，哪個地方做的不好等等，并讓隊長進行書面總結(jié)，這一部分的比例占到20%，這兩大部分在于評價學(xué)生的體育品德與情感、體育健康與行為的學(xué)科核心素養(yǎng)。

4 體育教學(xué)單元設(shè)計需要解決的問題

1）學(xué)生核心素養(yǎng)的達成性。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程。體育教學(xué)中學(xué)生運動技能的習(xí)得，運動中優(yōu)秀品格的養(yǎng)成以及體質(zhì)的增強都是緩慢的過程、逐漸提升的過程。作為一名體育教師，要結(jié)合核心素養(yǎng)的基本要求，吸收先進的教學(xué)理念對體育教學(xué)單元進行創(chuàng)新設(shè)計，然后在教學(xué)中大膽嘗試。本研究對核心素養(yǎng)提出的18個基本要點的內(nèi)容進行分析，初步確定勇于探究、珍愛生命、健全人格、社會責(zé)任是體育學(xué)科優(yōu)勢達成的基本點?；诖?，提出綜合教育模式來整合設(shè)計體育教學(xué)單元，在實現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上進而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。此體育教學(xué)單元的設(shè)計是一個初步的設(shè)想，至于在體育教學(xué)實踐中的運用還有待于實踐檢驗和完善。

2）體育教師的角色定位。

體育教師在體育教學(xué)處于主導(dǎo)地位已成為共識，學(xué)生的學(xué)離不開教學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。本研究設(shè)計的體育教學(xué)單元以比賽的形式來整體規(guī)劃的，教學(xué)的順利實施，需要明確體育教師在教學(xué)單元實施中的角色定位。第一，體育教師是引導(dǎo)者。具體表現(xiàn)在對這3種模式的理解與教學(xué)方法的有效運用，要摒棄以運動技能傳授為主的傳統(tǒng)體育教學(xué)。第二，體育教師是課堂觀察者。把課堂還給學(xué)生之后，教師并不是撒手不管，而是要觀察與記錄，觀察小組學(xué)習(xí)運動技能時出現(xiàn)的問題，記錄學(xué)生在運動比賽中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)問題，課下并把這些問題反饋給學(xué)生并讓學(xué)生改進；第三，體育教師是教學(xué)總結(jié)者。任何教學(xué)都需要總結(jié)與反思，作為體育教師每節(jié)課都要對教學(xué)中出現(xiàn)的問題與學(xué)生進行對話，總結(jié)教學(xué)各個環(huán)節(jié)中學(xué)生的意見。所以，體育教學(xué)單元的有效實施對體育教師也提出了更高的要求。endprint

3）體育教學(xué)單元設(shè)計的普適性。

作為一名體育教師肯定有“什么項目都能這樣設(shè)計嗎”這樣的疑惑？設(shè)計是否具有普適性？首先，從學(xué)生的受教育階段和結(jié)合這幾種模式的特點，筆者認為在高中或者大學(xué)實施這樣設(shè)計的教學(xué)單元較為合適。小學(xué)與初中階段學(xué)生處于認知的初級階段，高中階段的學(xué)生在認知能力、理解能力、接受能力相對較強，經(jīng)過義務(wù)教育階段學(xué)生對各運動項目有了初步認識和掌握，具備一定的運動基礎(chǔ)。到了大學(xué)階段，學(xué)生的心智、認知已處于成人階段，能夠很好地配合體育教師的教學(xué)安排，況且這樣的教學(xué)方式能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心；其次，這樣的單元設(shè)計比較適合于大球類運動項目而對于其他項目如體操、武術(shù)等建議可以融入個人和社會責(zé)任教學(xué)這樣的單一教學(xué)模式。再次，面對不同學(xué)校存在不同的教學(xué)行政班（有的男女混合、有的選項教學(xué)）怎么樣來分組呢？如果是學(xué)校采用的學(xué)生選項教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣及欲望上基本是一致的，利于分組和教學(xué)的實施；如果是男女混合編班，會出現(xiàn)“有人歡喜有人憂”的現(xiàn)象，作為體育教師在課程的實施前應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與要求，盡可能采取異質(zhì)分組。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是要培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力和適應(yīng)社會發(fā)展的人，體育學(xué)科如何發(fā)揮自身特點與優(yōu)勢發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為學(xué)校體育迫切需要解決的問題。無論怎樣的頂層設(shè)計都需要通過體育教學(xué)實踐來達成，脫離實踐就沒有了“地氣”。體育單元教學(xué)設(shè)計是教學(xué)中重要組成部分，上承課程標(biāo)準(zhǔn)下啟課時教學(xué)，研究采用綜合教育模式來整合設(shè)計單元教學(xué)是基于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)理念，在達成研究提出的體育學(xué)科核心素養(yǎng)上進而實現(xiàn)勇于探究、珍愛生命、健全人格、社會責(zé)任4大核心素養(yǎng)基本點，可以說是一次嘗試。誠然，任何教學(xué)模式都具有局限性，但在新的教育理念的引領(lǐng)下，大膽進行體育領(lǐng)域的課程與教學(xué)改革是體育研究者的職責(zé)，文中提出的單元設(shè)計思路以期為創(chuàng)新體育教學(xué)提供一絲新意、一點啟發(fā)。

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