劉靖

摘 要：漢語寫作可以反映學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中存在的問題，本論文試圖分析匈牙利羅蘭大學(xué)中文系漢語初級水平學(xué)生作文中的偏誤現(xiàn)象，共收集52篇作文，對其進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的一些問題和偏誤，并研究和分析這些偏誤產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出相對應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 漢語寫作；初級水平；偏誤現(xiàn)象

本論文從書寫、語法、詞匯、語篇銜接等方面來有效地分析學(xué)生的寫作，了解匈牙利學(xué)生在漢語寫作過程中常犯的錯誤，并給出教學(xué)建議，對于提高學(xué)生寫作能力，教師更有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作提供一些幫助。本文偏誤語料來源于52篇羅蘭大學(xué)漢語專業(yè)一年級學(xué)生的作文， 27位語料提供者的學(xué)習(xí)時間均為一年左右，漢語水平為HSK2或者HSK3。這52篇作文是從學(xué)生平時作業(yè)中選取的。

一、寫作偏誤類型

（一）書寫偏誤

外國學(xué)生經(jīng)常把形近字、同音或者近音字誤用，經(jīng)常混淆了偏旁部首，漢字筆畫多寫或少寫造成偏誤等。

（1）每個人都有自己的愿因。

（2）格種格樣的人都有不同的看法。

（3）如果我不能相心一個人的話，我就不覺得他是個好人。

上述例子中，（1）中的“愿因”多寫了一個偏旁，應(yīng)該改為“原因”，（2）中的“格種格樣”應(yīng)該改為“各種各樣”，（3）中“相心”應(yīng)該改為“相信”。

（二）語法偏誤

語法偏誤是學(xué)生作文中常見的錯誤，這反映出學(xué)生語法知識掌握得不太牢固，不會正確運用所學(xué)的語法。

（4）請把這個句子解釋。

在這個句子中，可以看出學(xué)生沒有掌握好把字句，把字句中動詞后面應(yīng)該加個補語成分，應(yīng)該改為“解釋

一下”。

（5）看了這篇課文我就想孟子和荀子的論爭。

（6）網(wǎng)絡(luò)能讓我們找很多漢語文章或電影。

這兩個例句中，動詞后面缺少補語成分，不能把句子的原意完整地表達(dá)出來，（5）中的“想”應(yīng)該改為“想起”，（6）中的“找”應(yīng)該改為“找到”。

（7）大學(xué)畢業(yè)以后很多人被公司不能錄取。

這個句子中，被字句中的否定形式應(yīng)該放到“被”的前面，應(yīng)該改為“不能被公司錄取”。

（8）下課以后我回教室，看到同學(xué)們興高采烈地戴那條圍巾我想送給小王的。

這些例子中，（8）是定語語序不當(dāng)，應(yīng)該改為“我想送給小王的圍巾”；

（三）詞匯偏誤：

外國學(xué)生因為不清楚一些近義詞的區(qū)別，還有詞語搭配不當(dāng)，在寫作過程中常犯錯。

（9）說實在的，我恨數(shù)學(xué)，也恨程序。

（10）羅蘭大學(xué)是匈牙利最舊的大學(xué)。

上述句子中，（11）中的“恨”程度太重了，應(yīng)該用“討厭”；（12）中的“舊”不太合適，應(yīng)該改為“古老”。

（四）語篇銜接偏誤

語篇銜接偏誤主要包括關(guān)聯(lián)詞語誤用、多余，也有的外國學(xué)生存在使用連接詞單一的現(xiàn)象。

（11）無論你認(rèn)為有大好的前途擺在你面前，你還是有可能會失敗。

（12）遇到問題，我們最好少埋怨，反而應(yīng)該想辦法解決。

在上例中，（11）無論條件句，不能用“大好”“很好”這樣的程度性副詞，這里應(yīng)該用“即使”；（12）中“反而”表示跟上文意思相反或出乎預(yù)料之外，“少埋怨”和“想辦法解決”是意思相同的，應(yīng)該用“而是”這個轉(zhuǎn)折詞。

（五）韻律偏誤

（13）伐這么多樹木對環(huán)境并不好。

（14）我每天復(fù)習(xí)詞，練習(xí)語法。

在動賓結(jié)構(gòu)中，2+2或1+1是最好的結(jié)構(gòu)，1+2比2+1更占優(yōu)勢。在（13）中，“伐”最好改為“砍伐”，這樣韻律更有節(jié)奏；（14）中的“復(fù)習(xí)詞”，最好改為“復(fù)習(xí)生詞”；

二、偏誤原因分析：

（一）受母語或其他外語的影響

受不同文化背景、思維方式和交際習(xí)慣的影響，外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中往往不同程度的套用母語或其他外語中的表達(dá)方式。

（15）我姐姐和她先生一起租了一套房子在郊區(qū)。

（16）我朋友誰會說漢語建議看中文電影。

在（15）中，地點狀語位置錯誤，在匈牙利語和英語中，地點狀語放在動賓結(jié)構(gòu)后面，但是在漢語中，地點狀語應(yīng)該在動詞前面，所以應(yīng)該改為“在郊區(qū)租了一套房子”；（16）也是定語語序不當(dāng)，應(yīng)該改為“我會說漢語的朋友建議看中文電影”

（二）受目的語的影響

（17）我覺得工作日非常辛苦，所以我等周末等得很。

（18）如果你遇到一個錢包，將錢包還給了主人，那你就是個拾金不昧的人。

在（17）中，漢語里有“動詞+得+很”這個結(jié)構(gòu)表示程度非常高，在這個例句中，學(xué)生誤套了這個結(jié)構(gòu)， 應(yīng)該改為“我非常盼望周末的到來”。（18）中，“遇到”可以與人或動物搭配，如“遇到某人”，但是不能與物品搭配，“錢包”不是“遇到”，而應(yīng)該用“撿到”。

（三）未完全掌握漢語語法知識

學(xué)生還處于初級階段，語言學(xué)習(xí)時間不多，又沒有漢語語言環(huán)境，掌握漢語語法有些困難，需要學(xué)生不斷地積累才能達(dá)到一定程度。

（19）我可以從他們學(xué)很多東西。

“從他們”應(yīng)該改為“從他們身上”，人稱代詞再添加一個成分才可以表示地方。

（四）漢語韻律知識缺乏造成的偏誤

（20）他們聊天一個很有意思的話題

從韻律句法學(xué)的角度來看，漢語句子的普通重音在句末以主要動詞建立起來的重音范域內(nèi)，該范域是由動詞和它的論元成分組成的，然后由該動詞指派重音，而該動詞后面只能有一個普通重音，不能有兩個。“聊天一個很有意思的話題”主要動詞是“聊”，該句強(qiáng)調(diào)“一個很有意思的話題”，所以應(yīng)該修改為“他們聊一個很有意思的

話題”。

三、教學(xué)建議

1.學(xué)生應(yīng)該提高漢語本體知識

學(xué)生應(yīng)該提高漢字應(yīng)用準(zhǔn)確率、擴(kuò)大詞匯量、正確理解詞語并合理使用關(guān)聯(lián)詞、加強(qiáng)語法知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)漢語韻律知識等，知識是一個不斷積累的過程，在漢語學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生就應(yīng)該側(cè)重這方面的練習(xí)。

2.加強(qiáng)閱讀練習(xí)

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語言的四個方面，只有加強(qiáng)足夠的輸入，即聽、讀，才能有一定的輸出，即說、寫。學(xué)生平時要加強(qiáng)閱讀練習(xí)，提高自己的漢語知識以及語感，養(yǎng)成用漢語思維的習(xí)慣，才能真正意義上提高寫作水平。

3.加強(qiáng)主題性寫作訓(xùn)練

教師應(yīng)該布置一定的主題性作文，給學(xué)生提供一些相關(guān)詞語、語法結(jié)構(gòu)以及語篇連接詞，并將作文中常會出現(xiàn)的錯別字提前讓學(xué)生查字典，讓學(xué)生有目的性地練習(xí)，分階段性提高；總結(jié)每次作文的病句，并與學(xué)生分析反饋這些錯誤，教師總結(jié)每次作文的病句，讓學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤并避免這些錯誤。

4.教師不斷探究更有效的教學(xué)經(jīng)驗

教師要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生在哪些地方會受母語干擾，怎樣干擾，要對兩個語言進(jìn)行比較，提前提醒學(xué)生，讓學(xué)生避免出現(xiàn)這些常犯錯誤。教師應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的寫作教學(xué)水平。

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