劉德忠

作為一名語文老師，每當(dāng)面對新的學(xué)生，我都會問：“學(xué)習(xí)語文的目的是什么？”，學(xué)生的答案很多，莫衷一是。而我的答案很簡單，四個字：“能說會寫”。我想，語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生“能說會寫”（能說就是說話通順、流利、無語病和邏輯錯誤，并能準確地表達自己的意志和思想；會寫就是能用優(yōu)美的書面語言表達自己的感受和想法。）的能力?！澳苷f會寫”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，它直接影響著人們的交際能力和書面語言的表達能力，是體現(xiàn)新時代人才的重要手段?！澳苷f”和“會寫”是相互相存的，“能說”是“會寫”的基礎(chǔ)，“會寫”是“能說”的體現(xiàn)，“會寫”反過來促進“能說”。然而，“萬丈高樓平地起”、“千里之行，始于足下”這些哲言均道出了“能說”這一基礎(chǔ)的重要。從教二十多年來，常聽到老師們抱怨學(xué)生作文能力低下，這幾乎是農(nóng)村中小學(xué)語文教師的共同感慨，也是農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)中存在多年的一道難題，不少教師在這方面花了很多心血卻收效甚微，究其原因是多年來“說話教學(xué)”這一基礎(chǔ)構(gòu)建得不夠牢固，甚至被忽視，因此，老師們要想造就“高樓大廈”就勉為其難了。為此，我認為，要提高學(xué)生的作文能力，必先提高學(xué)生的說話能力，而要提高學(xué)生的說話能力，關(guān)鍵的是要扎扎實實的搞好說話教學(xué)。

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生口語表達能力則是新課改的一大難題。學(xué)生在家里缺乏寬松的、良好的語言表達的環(huán)境。在農(nóng)村，很多家長的文化水平很低，不能夠用通順、完整、簡潔的語言準確地把自己的思想表達出來，加之民族地區(qū)的民族語言與地方方言含混不清，甚至說話發(fā)音不清晰，說倒話、半截話的家長大有人在。父母是孩子的第一任老師，父母與孩子朝夕相處，如此的“老師”，又能教出何等的“學(xué)生”呢？何況現(xiàn)在許多家長要么長年在外打工，要么成天在戶外勞作，晚上回家也會因為勞累很快睡去，和孩子們語言交流的時間很少，孩子們?nèi)狈毩?xí)說話的機會。家庭對孩子的這種嚴重的負面影響理應(yīng)在學(xué)校教學(xué)中有所改善，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的指揮棒卻禁錮了學(xué)生語言的發(fā)展，在農(nóng)村學(xué)校的語文教學(xué)活動中，老師們往往只重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生機械地死背硬記和抄寫，目的是為了使學(xué)生能考出理想的分數(shù)，從而忽視了對學(xué)生進行“聽說”的指導(dǎo)、訓(xùn)練。有了這種錯誤的指導(dǎo)思想，教師在語文課堂教學(xué)過程中，很少對學(xué)生進行說話能力的訓(xùn)練，課堂上必須進行的個別詞語的造句也只有少數(shù)學(xué)生得到老師的“關(guān)照”，“看圖說話”、“照句子說話”、“講故事”、“復(fù)述課文”等題目老師敷衍地安排學(xué)生課后自己完成，缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，沒有老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，“學(xué)生自己完成”不就成了一句空話嗎？家里沒有說話的機會，課堂上缺少說話的機會，課后交往說話又得不到指導(dǎo)和糾正，學(xué)生怎能說好話呢？又怎能寫好作文呢？

俗話說：“刀不磨，要生銹”，說話也是這樣，少說話，就說不好話；說不好話，就怕說話。這種現(xiàn)象在課堂上表現(xiàn)在要么不能大膽回答問題，怯生生的；要么回答也是吞吞吐吐、含混不清，正是“茶壺里煮餃子——有貨到不出來”，能意會卻不能言傳。這一現(xiàn)象如果出現(xiàn)在小學(xué)低年級學(xué)生的身上還情有可原，然而出現(xiàn)在小學(xué)高年級學(xué)生和中學(xué)生的身上那就有問題了，會對人的一生有很大的影響。誰對這一結(jié)果負責(zé)呢？不用說了，當(dāng)然只能是實施教育的老師了。

少年兒童，正是語言發(fā)展的重要階段，這時他們渴望能有大量的語言信息來表達和豐富自己，為此他們盼著能有更多的說話機會（比如教師在面對全班學(xué)生發(fā)問時，會有很多回答的聲音，雖然老師不能具體聽到某一同學(xué)的具體回答。）。這是進行說話教學(xué)的最佳時機，老師們該在這一階段想想辦法，動動腦筋。要提高學(xué)生的說話能力，我認為有以下工作可做。

首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和改進教學(xué)模式，樹立新的教育理念，把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵。這樣，教師才會以提高學(xué)生的素質(zhì)為己任，重視培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，并能正確地、客觀地、全面地、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不簡單地用試卷上的分數(shù)去定論學(xué)生的成績等級。理念的轉(zhuǎn)變能促進和完善評估機制，多樣化、全方位評估學(xué)生的語文成績，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師在教學(xué)過程中，將會有計劃、有步驟的對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，認真的鉆研教材和教法，課堂上設(shè)法為學(xué)生提供更多的說話時間和醞釀?wù)f話的環(huán)境，合理地分配各個教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教師的角色，將教師的“講課”變?yōu)閷W(xué)生的“說課”，讓更多的學(xué)生參與回答和討論，學(xué)生在和諧愉快的氛圍中，提高的不僅僅是說話能力。這樣“一石數(shù)鳥”的結(jié)果無疑正是新課改期待的。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，提高學(xué)生對“說話”的認識。很多學(xué)生認為，除啞巴外，誰不會說話；每天都在說話，何必練說話。消極地對待說話，怎能說好話。老師須做好學(xué)生的思想工作，提高對“說話”的認識，引起重視，從而變被動為主動。老師可用“有理講不清”、“啞巴吃黃連”等真實事例告訴學(xué)生不善表達的人在生活、工作中舉步維艱，讓他們明白口語表達的重要。學(xué)生的認識提高了，就會自覺地、甚至主動地參與到說話之中。對那些膽小怕說話的、孤僻不說話的學(xué)生老師要經(jīng)常幫助他們、關(guān)心他們、鼓勵他們，讓他們開口，讓他們說話，對它們在說話方面取得的點滴成績及時給予肯定，為他們樹立說好話的信心，。教師在加強課堂說話教學(xué)的同時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣，可用歷史上舌戰(zhàn)群儒救國救民和新中國外交史上贏得國際尊重等史實感染學(xué)生；用笑話、幽默、成語、歇后語等生動語言來吸引學(xué)生，讓他們感受到語言的樂趣和魅力，從而親近祖國的語言文字?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”，樂學(xué)可是學(xué)習(xí)的最高境界，也是新課改所追求的。

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生作文時無法下筆，沒有語言材料，正是“巧婦難為無米之炊”。沒有食材，再高級的烹飪師也無法做出美味佳肴，這充分說明了說話教學(xué)的重要性?！芭c其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”，為此，農(nóng)村學(xué)校的語文教師，要本著強烈的社會責(zé)任感，專研教學(xué)教法，探索教學(xué)改革，加倍努力工作，扎實搞好說話教學(xué)。這樣，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生的作文能力才能得以提高。endprint