周王忠

留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。

據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題，現(xiàn)從社會(huì)、家庭和學(xué)校方面進(jìn)行一下分析：

一、社會(huì)方面的影響

從社會(huì)適應(yīng)能力看，留守兒童自身在生理上沒有足夠的自我保護(hù)意識(shí)和能力，心理上也缺乏防范意識(shí)，容易受到不良言行的影響，容易受到侵害，或者學(xué)壞，人際交往能力差，內(nèi)心壓力較大，害怕被人欺負(fù)，容易離家出走，在突發(fā)事件中，幾乎沒有自救能力。父母外出打工的時(shí)間越長(zhǎng)，孩子的心理問(wèn)題就越嚴(yán)重。

首先，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不合理，工業(yè)發(fā)展快，而忽視了農(nóng)業(yè)發(fā)展，致使農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力外流，加之經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，從而導(dǎo)致“留守兒童”的數(shù)量越來(lái)越多。

其次，社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)心太少，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題分析不夠。在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)孩子們遠(yuǎn)離父母，而祖父母又不能理解孩子的心理，這使孩子們有了心理問(wèn)題又無(wú)人發(fā)現(xiàn)，無(wú)人去幫助他們解決心理問(wèn)題，也沒有相應(yīng)的心里咨詢機(jī)構(gòu)，所以，孩子們?nèi)狈ψ孕判?，自卑、疑慮等不良心理，再加上家庭學(xué)校等各個(gè)方面的影響，使孩子的心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。

二、家庭方面的影響

父母打拼世界，孩子留守家鄉(xiāng)。這一現(xiàn)象會(huì)給家庭帶來(lái)經(jīng)濟(jì)狀況的改善，但同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致“花朵”被忽視后的心理問(wèn)題。

從情感、性格方面看，大多數(shù)留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或托付在親戚朋友家，他們不能同長(zhǎng)輩進(jìn)行有效的溝通，在情感上缺乏關(guān)愛、親情，容易產(chǎn)生心理障礙，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群，他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠，沒有個(gè)人和集體榮譽(yù)感。有的留守兒童則脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒，逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)，或者過(guò)分淘氣，有的兒童則有焦慮心理，抑郁成癥。

祖父母平日主要負(fù)責(zé)孩子的吃喝，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)要么不管不問(wèn)，要么心有余而力不足。對(duì)于孩子的生活，不是過(guò)分溺愛，就是放任自流。這些孩子在這樣的生活環(huán)境中，個(gè)性比較封閉，性格比較古怪，容易放松對(duì)自己的要求，荒廢自己的學(xué)業(yè)，有些人甚至走上違法犯罪的道路。

三、學(xué)校方面的影響

1、由于貧困，“留守兒童”過(guò)早地體會(huì)到生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。他們只能孤獨(dú)寂寞地成長(zhǎng)，享受不到來(lái)自父母的關(guān)愛和親情。更現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)兒，他們根本看不到知識(shí)將會(huì)給生活帶來(lái)什么改變。學(xué)習(xí)績(jī)的好壞對(duì)他們來(lái)說(shuō)，似乎已經(jīng)沒什么實(shí)際意義了。

研究人員分析說(shuō)，外出務(wù)工人員多的地區(qū)，多為老少邊山窮地區(qū)，基礎(chǔ)教育投入不足，硬件設(shè)施滯后，師資力量缺乏。在正常的教育管理之外，學(xué)校難以對(duì)數(shù)量龐大的“留守兒童”進(jìn)行特別監(jiān)管。由于缺乏全方位的監(jiān)管引導(dǎo)，“留守兒童”極易放松對(duì)自己的要求，加上思念父母、擔(dān)心受歧視等心理障礙，缺乏學(xué)習(xí)自覺性、上進(jìn)心和自制力。還有極少數(shù)教師對(duì)他們?nèi)狈δ托?，施以?zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段，致使他們對(duì)學(xué)校失去信任，逃學(xué)、輟學(xué)，過(guò)早流向社會(huì)。

2、從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)說(shuō)，很多留守兒童沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲。他們要么是為父母學(xué)，要么是為了走出家鄉(xiāng)，這影響到學(xué)習(xí)的后勁和成績(jī)。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，在學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能承受過(guò)大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等問(wèn)題。

3、留守兒童學(xué)習(xí)中的最大困難是無(wú)人輔導(dǎo)，由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣差，作業(yè)不完成，課堂紀(jì)律渙散，往往是班級(jí)中的問(wèn)題學(xué)生，較少受到老師的關(guān)注和器重，而監(jiān)護(hù)人一般又沒有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，他們往往采取消極態(tài)度，甚至自暴自棄，陷入惡性循環(huán)，失去學(xué)習(xí)的興趣，有的厭學(xué)、甚至產(chǎn)生學(xué)校恐怖癥。.

對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，下面提供一些對(duì)策。

四、學(xué)校方面

1、是建立完備的留守兒童心理檔案。..

2、是加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。.

3、是加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)。.

4、是通過(guò)開設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。.

5、是采用小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合的心理教育方法。.

五、家庭方面

1、完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系

2、尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)

六、社會(huì)方面

1、鼓勵(lì)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

2、加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，充分發(fā)揮社會(huì)教育職能

3、提高“留守兒童”自我調(diào)控能力

由我們的討論結(jié)果可以看出，留守兒童的問(wèn)題主要是，監(jiān)護(hù)不力，缺乏撫慰，疏于照顧。

“留守兒童”教育問(wèn)題已成為當(dāng)今我國(guó)一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，而要解決這個(gè)問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會(huì)化服務(wù)體系。endprint