余昭寶

曾看到多羅茜.洛.諾爾特的這樣一段文字：

如果一個(gè)孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會(huì)了耐心.

如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信.

如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激.

如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài).

如果一個(gè)孩子生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛(ài).

如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo).

教學(xué)片段：

結(jié)束了一個(gè)單元的新授課，今天的復(fù)習(xí)課，我打算上語(yǔ)文園地一.結(jié)束后，利用最后五分鐘的時(shí)間進(jìn)行本單元的生字、詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)。一來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，二為檢測(cè)本堂課的有效性?；蛟S是因?yàn)閺?fù)習(xí)缺乏新穎性，或許是今天午后天氣過(guò)于悶熱，教學(xué)進(jìn)行得雖正常卻也太平靜了，絲毫不見(jiàn)學(xué)生有任何思想上的跳躍。到聽(tīng)寫(xiě)生字、詞的時(shí)候了，“巨石、尤其、奇形怪狀……”讀生詞，我邊踱著步子邊稍加留神學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)情況。突然，身邊一位小女孩拉了拉我的衣角，當(dāng)我用詢問(wèn)的眼光望著她時(shí)，她將一個(gè)不明物體遞給了我：“余老師，這是小牛送給你的‘蟋蟀”。仔細(xì)一看，確是一只用掃帚梗編的蟋蟀，惟妙惟肖的。

當(dāng)我一臉詫異地接過(guò)“禮物”時(shí)，學(xué)生們都饒有興趣地望著我，我從他們的眼神中得到一個(gè)信息：老師會(huì)怎么“處置”小牛呢？

小牛是班里個(gè)頭最高的男生，坐在最后一排的靠窗邊，上課喜歡往外探頭探腦。他腦子聰明，卻帶著叛逆的個(gè)性，平時(shí)喜歡跟老師唱反調(diào)，經(jīng)常語(yǔ)不驚人死不休。我不止一次與他私下交流過(guò)，每次他都說(shuō)改，為此還寫(xiě)過(guò)保證書(shū)，但往往時(shí)過(guò)不久，又“舊病復(fù)發(fā)”，還真拿他沒(méi)辦法，我常想他是否“無(wú)可救藥”了。今天這個(gè)出乎意料的舉動(dòng)，不像他的作風(fēng)，因?yàn)樗麖臎](méi)以送禮物的“殷勤”的方式與老師打交道，惡作劇的傾向更濃。我收下禮物，簡(jiǎn)單地說(shuō)了聲：“謝謝！”心想，別發(fā)火。然后繼續(xù)報(bào)生詞時(shí)，學(xué)生們都滿臉驚訝地接著聽(tīng)寫(xiě)生詞。

在我報(bào)生詞時(shí)，我飛快地思考著“對(duì)策”，報(bào)完生詞時(shí)，我已有了主意。

我舉起手中的蟋蟀說(shuō)：“有誰(shuí)認(rèn)識(shí)‘蟋蟀兩個(gè)字？”

學(xué)生們異口同聲道：“不認(rèn)識(shí)。”

我在黑板上寫(xiě)下這兩個(gè)字“蟋蟀?！?/p>

學(xué)生們興趣濃厚地讀這個(gè)生詞，有的還拿筆記了下來(lái)。其中有學(xué)生說(shuō)到，他們是形聲字，因?yàn)轶笆抢ハx(chóng)類，所以有蟲(chóng)字旁。

“對(duì)，你們非常聰明，它們是形聲字，并且是左形右聲字，左邊表意義，右邊表讀音。‘蟋除去蟲(chóng)字旁，還是讀‘xi?！俺ハx(chóng)字旁，還是讀‘shuai是‘率領(lǐng)的‘率?！?/p>

“謝謝，小牛！送給我這份特殊的禮物?！逼綍r(shí)頑皮的小牛此時(shí)居然因?yàn)槲业牡乐x小臉漲得通紅。

“掃帚的梗竟然能做成蟋蟀，小牛，你的手真巧！大家會(huì)嗎？”

“不會(huì)?！睂W(xué)生們都搖著頭。

“這是他的一技之長(zhǎng)，當(dāng)然，要是大家都會(huì)了，那班級(jí)里的掃帚可就遭殃了?！?/p>

大家一聽(tīng)都哈哈大笑，而平時(shí)愛(ài)頂嘴的小牛此時(shí)也露出害羞而又開(kāi)心的笑容。頓時(shí)，溫馨的氣息流動(dòng)在教室的每一個(gè)角落……

反思：

1、教學(xué)過(guò)程中充滿著各種不確定因素，往往不是我們所能預(yù)料到的，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活施教，創(chuàng)造性地解決突發(fā)性問(wèn)題，而不是亦步亦趨，墨守成規(guī)。而引導(dǎo)學(xué)生走向成功的方式是多種多樣的，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，也就是把教學(xué)與生活結(jié)合，這樣，課堂教學(xué)就不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。教師要善于把握這些突發(fā)事件，把它們作為契機(jī)，讓學(xué)生在生活情景中感受語(yǔ)文，體驗(yàn)語(yǔ)文，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2、“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒”。每個(gè)個(gè)體都是矛盾的統(tǒng)一體，既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，既有積極的一面又有消極的一面。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)長(zhǎng)處，面對(duì)學(xué)生的失敗和錯(cuò)誤，應(yīng)該客觀、公正對(duì)待，不要一味地采取責(zé)罵，懲罰的態(tài)度，要以一種廣闊的胸襟給予諒解、寬容和鼓勵(lì)，并為他們指出一條解決問(wèn)題，改正錯(cuò)誤的途徑。讓我們的課堂多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)；讓我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，多一些寬容，少一些訓(xùn)斥。我們應(yīng)細(xì)心地尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并借此機(jī)會(huì)，使之發(fā)光。

3、堅(jiān)持幽默性教學(xué)原則，“親其師而信其道”。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師有直接關(guān)系，學(xué)生通常喜歡哪位教師進(jìn)而也會(huì)喜歡上這門(mén)學(xué)科。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生高腔；老師不理解兒童，兒童也不理解教師?！币虼?，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂(lè)帶給學(xué)生，以風(fēng)趣、幽默和豐富的知識(shí)感化學(xué)生，活躍課堂氣氛；調(diào)動(dòng)積極思維，提高學(xué)習(xí)效率，而且有益于師生雙方的和諧以及學(xué)生良好個(gè)性的養(yǎng)成，從而讓我們的課堂充滿歡聲笑語(yǔ)，其樂(lè)融融。endprint