陳勝

近幾年來(lái)，語(yǔ)文高考作文側(cè)重任務(wù)驅(qū)動(dòng)型考題。這類考題往往是試題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境，出現(xiàn)幾種不同（一般為對(duì)立性）的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，讓學(xué)生通過(guò)寫作，提出解決處理問(wèn)題的想法和方案。多數(shù)驅(qū)動(dòng)型作文在結(jié)尾會(huì)明確發(fā)問(wèn)，提出“任務(wù)指令”：“對(duì)于以上事情或看法，你怎么看？”“上述材料引發(fā)了你的哪些思考”“你更贊同哪一種，為什么？”等，從而體現(xiàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)材料的權(quán)衡與選擇，在多維度的思考與比較中說(shuō)理論證。

此類材料既緊密聯(lián)系實(shí)際生活、時(shí)事熱點(diǎn)，也有利于學(xué)生闡發(fā)思考，材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用鮮明，而且針對(duì)性強(qiáng)，在主題上比材料作文要明確好抓，但從眾多學(xué)生的寫作情況看，還是存在很多普遍性的問(wèn)題：偏題跑題，內(nèi)容空洞無(wú)物，結(jié)構(gòu)混亂無(wú)章法等。而這些問(wèn)題有一個(gè)共同交匯的重點(diǎn)——審題立意。正確的審題立意是帶著任務(wù)寫作的前提，于是我們將參與寫作指導(dǎo)的過(guò)程重點(diǎn)放在審題與立意上。

學(xué)生如何進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文審題，才能避免以上弊端？關(guān)鍵要學(xué)會(huì)這兩種方法：多角度分析材料、具體問(wèn)題具體分析。以下是我們的具體指導(dǎo)過(guò)程：

1、參與寫作過(guò)程一——學(xué)會(huì)多角度分析材料

寫作過(guò)程歸根結(jié)底是思考過(guò)程。想要把文章寫好先要把問(wèn)題想清楚。議論文寫作的一大特征就是思考分析問(wèn)題。材料圍繞的中心點(diǎn)是什么？材料的范圍有哪些？材料涉及到了哪些人？……不清楚這些，讀完材料埋頭就寫，眉毛胡子一把抓，必然亂糟糟一團(tuán)，這也是很多學(xué)生不會(huì)思考的表現(xiàn)。

我們首先參與的寫作過(guò)程就是審題立意——分析材料。如果對(duì)材料分析不全、吃得不透，主要會(huì)產(chǎn)生以下問(wèn)題：沒(méi)什么可寫的、立意不夠清晰、段與段內(nèi)容糾纏、結(jié)構(gòu)混亂等。多角度思考可避免簡(jiǎn)單化、單向度、片面的看問(wèn)題。

我們選擇了最近學(xué)生考試的作文題。

材料一：近日，為“學(xué)經(jīng)典演經(jīng)典”，小孩開(kāi)始演電視劇，一部由八九歲孩子們主演的少兒版《白蛇傳》在某電視臺(tái)播出，隨即在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)關(guān)注。有網(wǎng)友表示：生動(dòng)逼真，演得太好了，簡(jiǎn)直是神還原；但也有網(wǎng)友表示：這是嘩眾取寵，這么小的小孩子過(guò)早的接觸愛(ài)情劇，失去孩子的童真？

對(duì)于以上現(xiàn)象，你怎么看？

在550名同學(xué)中，約60%的同學(xué)論述這樣很好，約30%的認(rèn)為這樣做是不好的，約10%的同學(xué)認(rèn)為只要正確引導(dǎo)就好。以下是指導(dǎo)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：先統(tǒng)一觀點(diǎn)：都是好的。然后為這個(gè)觀點(diǎn)找理由，很多同學(xué)找了兩個(gè)，便沒(méi)了思路。為此我們做了拓寬思路的引導(dǎo)。

引導(dǎo)一：大家論述的“這樣很好”的好處是對(duì)誰(shuí)的？

很多同學(xué)都是從小孩子角度出發(fā)的，所以只能想到有趣、興趣、鍛煉。涉及到材料的“生動(dòng)逼真、神還原”等詞。

引導(dǎo)二：材料中還涉及了誰(shuí)？對(duì)誰(shuí)有好處？

于是有同學(xué)看到“經(jīng)典”，聯(lián)想到了以往的小孩傳承經(jīng)典的方式，“演”這種形式更新穎……

引導(dǎo)三：前面的兩點(diǎn)都是肯定自身出發(fā)的，還可以反駁對(duì)方的不好來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。

總結(jié)：當(dāng)我們想不下去時(shí)盡可能換多個(gè)角度想想，應(yīng)當(dāng)盡可能從矛盾的雙方或者多方立場(chǎng)，找找支持自己的觀點(diǎn)，這樣思考更充實(shí)。我們也可以從反駁對(duì)方的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)支持自己。

第二環(huán)節(jié)：統(tǒng)一觀點(diǎn)：這樣做不好，從剛剛總結(jié)的知識(shí)出發(fā)，尋找理由。很快學(xué)生就找到了思路。

第一步：正面說(shuō)明不好的緣由；第二步：反駁那些認(rèn)為好的觀點(diǎn)從中找到破綻，來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。

第三環(huán)節(jié)：有沒(méi)有不一樣的觀點(diǎn)？迄今為止，我們都在“二元對(duì)立”的立場(chǎng)上思考材料，只有好與不好兩者選擇嗎？能不能融合統(tǒng)一？

學(xué)生由此想到了重在正確引導(dǎo)、重在正確看待等等。

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了多角度、多方面看問(wèn)題，能反駁對(duì)方的觀點(diǎn)支持自己，懂得要善于跳出思維的陷阱——二元對(duì)立，這樣能看問(wèn)題更加全面、客觀、深刻，有東西可寫?？梢哉f(shuō)這三點(diǎn)是我們提供給學(xué)生分析材料的思維路徑，是幫助學(xué)生思考的腳手架。

2、參與寫作過(guò)程二——學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析

寫作需要想象，需要聯(lián)想，但要注意度。議論文更要注重嚴(yán)謹(jǐn)，把握不好度，學(xué)生很容易大想，這會(huì)導(dǎo)致偏題、跑題。所以想具體，寫詳細(xì)，學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析顯得尤為重要！

材料二：法國(guó)生物學(xué)家巴斯德用顯微鏡發(fā)現(xiàn)了微生物世界后，他聯(lián)想到嚴(yán)重威脅人類生存的傳染病可能就是由那些微小的病菌引起的，因而大聲疾呼醫(yī)院開(kāi)展消毒工作。巴斯德滿腔熱情要為人類作出貢獻(xiàn)，卻遇到了重重阻力，遭到學(xué)術(shù)界大佬乃至學(xué)術(shù)界主流的反對(duì)，在臨床醫(yī)生那里也碰了壁，大家并不把它當(dāng)做一回事。

引導(dǎo)一：這則材料可以證明什么觀點(diǎn)？很多同學(xué)都談舊事物阻撓新事物，新事物的被接受不是一蹴而就的……

顯然這是最明顯的觀點(diǎn)，但它只占材料的一部分，概括不了整體。具體分析問(wèn)題首先是建立在大局上的，不能“斷章取義”。能不能有新的角度看問(wèn)題？

（學(xué)生的回答基本還是圍繞新舊事物，這是普遍性）

引導(dǎo)二：大家前面的結(jié)論建立在一個(gè)隱性傾向上：肯定巴斯德，反對(duì)巴斯德者不好。能不能客觀些分析問(wèn)題？帶有主觀色彩會(huì)限制我們的思維。并且很多現(xiàn)象并不是非此即彼，很多新舊事物放在一起，并不一定都褒揚(yáng)新事物，反對(duì)舊事物。

先看巴斯德，他的做法是否無(wú)懈可擊？找找原因（仍然引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注材料所給對(duì)象，不斷引導(dǎo)學(xué)生從不同人的立場(chǎng)上想問(wèn)題）

（1）巴斯德本身，性急，只是個(gè)人的聯(lián)想和推測(cè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明

（2）學(xué)術(shù)界大佬，需要證據(jù)，需要事實(shí)，而非“大聲疾呼”，不然世界都人云亦云了

（3）臨床醫(yī)生，身份，有執(zhí)業(yè)資格，對(duì)病人負(fù)責(zé)；巴斯德，生物學(xué)家，隔行如隔山，不能因?yàn)轵?yàn)證想法而忽視病人的生命……

可見(jiàn)大家反對(duì)巴斯德是有道理的，分析材料要注重特殊性。

總結(jié)：具體問(wèn)題具體分析，要兼顧整個(gè)材料，不能“斷章取義”；分析問(wèn)題時(shí)盡量客觀公正；注重導(dǎo)致結(jié)果的原因的特殊性，不能一概而論；具體分析時(shí)，可從不同的人、不同的立場(chǎng)上不斷設(shè)想。這樣文章可以寫詳細(xì)，寫充實(shí)，而非大話、套話。

以上是對(duì)學(xué)生審清材料選擇立意方面的具體指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)2、3次的實(shí)踐之后，學(xué)生在這方面的能力提升了很多。希望我們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)転橥袔?lái)一點(diǎn)啟發(fā)。

[甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題批號(hào)：GS[2015] GHB1549]endprint