汪東雷+++姜春紅

摘要：學(xué)業(yè)困難學(xué)生是大學(xué)生群體的一個(gè)特殊組成部分。學(xué)業(yè)困難是學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣、積極性不高、抵制誘惑能力差等因素造成的一種學(xué)業(yè)難以按時(shí)完成的特殊現(xiàn)象，這些學(xué)生心理沖突激烈，自我否定心理很強(qiáng)，與普通大學(xué)生有一定的疏離感。在面對(duì)學(xué)業(yè)困難大學(xué)生時(shí)，要通過科學(xué)的措施來(lái)緩解他們的心理壓力，幫助他們度過難關(guān)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)困難學(xué)生 心理特點(diǎn) 援助

學(xué)業(yè)困難雖然是一種特殊現(xiàn)象，但并不鮮見，目前國(guó)內(nèi)高校針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生沒有專門的幫助和輔導(dǎo)措施，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，影響了他們的日后發(fā)展。學(xué)業(yè)困難學(xué)生具有特殊的心理特點(diǎn)，在高校育人工作開展過程中，要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行心理援助。

一、學(xué)業(yè)困難心理產(chǎn)生的原因

（一）主觀上缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是催生行為的核心要素之一，從剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生到面臨畢業(yè)的大四學(xué)生，都會(huì)面臨學(xué)習(xí)興趣這個(gè)問題，在不同的階段導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)弱的誘發(fā)要素有所區(qū)別。

從學(xué)生的角度考慮，剛剛進(jìn)入大學(xué)生的大一新生，由于在高中時(shí)期承受了繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力，這一時(shí)期學(xué)生潛意識(shí)中會(huì)不自覺的產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。高中時(shí)，由于家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，這種厭學(xué)情緒很難有釋放的空間，進(jìn)入大學(xué)生之后來(lái)自各方面的壓力小時(shí)，學(xué)生的厭學(xué)情緒得到了釋放，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變?nèi)?。另一方面，為了刺激高中生學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)、老師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的大學(xué)生生活進(jìn)行過于輕松化的描述，使得他們進(jìn)入大學(xué)后不再將學(xué)習(xí)作為大學(xué)生生活的主要追求，這種現(xiàn)象的存在也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被調(diào)動(dòng)。在進(jìn)入大二、大三后，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活有了一個(gè)相對(duì)客觀的自我認(rèn)識(shí)，但由于大一時(shí)期的懈怠，學(xué)習(xí)成績(jī)一時(shí)難有起色，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸下降，進(jìn)入惡性循環(huán)。大四時(shí)期，一部分學(xué)生面臨就業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注減弱，學(xué)習(xí)興趣也難以調(diào)動(dòng)，另一部分計(jì)劃考研的學(xué)生，則陷入了高中時(shí)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)興趣無(wú)從談起。

（二）學(xué)習(xí)的積極性難以堅(jiān)持

在學(xué)習(xí)中學(xué)生將外在的知識(shí)內(nèi)化為知識(shí)儲(chǔ)備，在傳統(tǒng)教育模式由于創(chuàng)造力不足，學(xué)生只能被迫接受某些觀點(diǎn)與內(nèi)容，自己的個(gè)性和認(rèn)識(shí)被壓制，難以得到彰顯，久而久之造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，求知的主動(dòng)性和積極性難以得到提升。學(xué)習(xí)并非生存層面的基礎(chǔ)需求，學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性需要外部要素的刺激，多數(shù)情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的目的性和功利性，比如獲得好的工作機(jī)會(huì)，被保研等。一旦，這些外部刺激因素消失，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之下降，所以一般來(lái)說(shuō)學(xué)成成績(jī)中等的學(xué)生，在大二、大三容易出現(xiàn)下滑，嚴(yán)重者造成學(xué)業(yè)困難。

（三）抑制誘惑能力較弱

誘惑對(duì)于大學(xué)生學(xué)業(yè)的影響很大，尤其是在長(zhǎng)期高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)過后，一旦身心放松，很容易被無(wú)關(guān)的事物所誘惑，沉迷其中導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。就當(dāng)前學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大的不可控因素，比如有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，有些學(xué)生則對(duì)千奇百怪的網(wǎng)絡(luò)世界沒有抵抗力。網(wǎng)絡(luò)游戲作為一種休閑娛樂活動(dòng)，成年人尚不能抵擋其誘惑力，身心還未成熟的學(xué)生，更容易沉迷其中。

二、學(xué)業(yè)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)

（一）強(qiáng)烈的心理沖突

自身的期望與現(xiàn)實(shí)存在較大的差距是很多學(xué)生面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)業(yè)困難的學(xué)生更是如此，在這種想法的影響下最終形成一種矛盾、沖突的心理特點(diǎn)。學(xué)業(yè)困難的生上進(jìn)心并不一定比成績(jī)好的學(xué)生差，但是由于種種原因的存在，他們難以達(dá)到自身的期望，這使得他們對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生一聲無(wú)力感，導(dǎo)致心理失衡，產(chǎn)生心理問題。

（二）產(chǎn)生對(duì)自我的懷疑與否定

自我意識(shí)是社會(huì)個(gè)體對(duì)自身的一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)。在自我意識(shí)的影響下，社會(huì)個(gè)體完成各種社會(huì)活動(dòng)，得到某種結(jié)果，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)自我意識(shí)對(duì)行為具有一定的調(diào)控作用。健康的個(gè)體自我認(rèn)同感強(qiáng)，表現(xiàn)出自信、積極等正面情緒；學(xué)業(yè)困難學(xué)生個(gè)體由于學(xué)業(yè)的失敗，自我認(rèn)同感較低，他們?cè)诮煌型唤?jīng)意間流露出自卑、自我否定等負(fù)面情緒，如果這種情緒長(zhǎng)期發(fā)酵，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生極為不利的影響。

（三）強(qiáng)烈的疏離感

進(jìn)入大學(xué)生活之后，學(xué)習(xí)在大學(xué)生心目中的地位下降，但受傳統(tǒng)因素的影響，學(xué)習(xí)好的學(xué)生容易得到老師的表?yè)P(yáng)與喜愛，在入黨、評(píng)優(yōu)等活動(dòng)中學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生總是受到各種優(yōu)待，而學(xué)業(yè)困難學(xué)生則容易被忽視，集體觀念也慢慢淡漠。這樣的境遇，使得學(xué)業(yè)困難學(xué)生有極強(qiáng)的心理防御機(jī)制，他們不愿意與周圍接觸，變得沉默和消極。

三、學(xué)業(yè)困難的實(shí)踐方法

（一） 成立心理咨詢中心，個(gè)體心理介入

高校心理咨詢中心是為了保障師生心理健康成立的一種心理服務(wù)部門，在面對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生時(shí)心理中心的輔導(dǎo)員老師、心理醫(yī)師要特別關(guān)注，對(duì)他們的言行和心理特點(diǎn)進(jìn)行了解和跟蹤，并及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們找出學(xué)業(yè)困難的根源，從而改變他們的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生擺脫學(xué)業(yè)困難的境地。

（二）做實(shí)做細(xì)深度訪談，了解深層情況

切實(shí)深入學(xué)生，跟他們聊天、談心，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康昂狂，尤其是學(xué)業(yè)困難學(xué)生以及有走向?qū)W業(yè)困難趨勢(shì)的學(xué)生，一定要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和心理干預(yù)，幫助他們回到正常的學(xué)習(xí)、生活軌道之上。

（三）緊密結(jié)合任課教師，及時(shí)反饋信息

任課老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解最為清晰，輔導(dǎo)員要與任課教師及時(shí)溝通，對(duì)于學(xué)業(yè)困難學(xué)生給予及時(shí)的幫助和心理疏導(dǎo)。與任課的老師的溝通，能夠幫助輔導(dǎo)員或者心理醫(yī)師了解學(xué)生的課堂狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，從而更容易找出學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的根源，幫助他們走出困境。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的學(xué)業(yè)困難問題，智力因素不是決定性要素，是學(xué)習(xí)興趣的降低，意志力的薄弱等要素綜合作用的結(jié)構(gòu)。在面對(duì)學(xué)業(yè)困難的大學(xué)生時(shí)，要通過心理輔導(dǎo)摸清學(xué)生學(xué)業(yè)困難的根源，對(duì)癥下藥幫助他們走出學(xué)習(xí)的困境。

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（作者簡(jiǎn)介：[1]汪東雷，沈陽(yáng)理工大學(xué)；[2]姜春紅，遼沈工業(yè)集團(tuán)有限公司，高級(jí)工程師。）endprint