朗讀是一種聲音響亮而富有感情的讀書方法，是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。《新課程標準》中也對朗讀做了明確的要求：“能正確、流利、有感情地朗讀”。通過朗讀，不僅可以增強對課文內(nèi)容的理解，更提升學(xué)生對課文感情的領(lǐng)悟能力。中國的文字，講究聲、形、義的結(jié)合，特別注重在朗讀中加深對漢語言的理解。一旦賦予文字以聲音，其抑揚頓挫的聲調(diào)，使?jié)h語言具有獨特的魅力，多了一份音樂美和節(jié)奏感，能夠幫助學(xué)生更好地理解祖國的語言文字。葉圣陶先生更把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。

朗讀是語文教學(xué)點最基本方法之一，也是教學(xué)中最常用的方法，在小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的作用。語文教學(xué)中，有許多教師使盡渾身解數(shù)，目的就是讓學(xué)生學(xué)會情感朗讀。而學(xué)生朗讀卻不盡人意，這不禁使人想問：學(xué)生的情感那里去了？在朗讀訓(xùn)練中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感，我認為可以從以下幾方面著手，讓讀書聲美美地響遍校園：

一、想象情境，激發(fā)情感。

低年級學(xué)生對達到正確、流利地朗讀課文這個目的難度并不高，但要讀出課文中的感情就不是件很容易的事了。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗。低年級學(xué)生善于形象思維，利用掛圖、插圖、多媒體課件或聯(lián)系感性經(jīng)驗，使課文的圖景、情節(jié)在頭腦中映現(xiàn)出來，能很好地激發(fā)情感。我們可以具體從以下幾個方面來著手：

1.圖畫激發(fā)理解。

低年級學(xué)生的思維以直觀形象思維為主。對抽象的文字的理解，需要以直觀形象來輔助。比如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時，教師便可以給學(xué)生出示各種姿態(tài)的丹頂鶴的圖片，結(jié)合圖片這種直觀的方式幫助學(xué)生更好地認識丹頂鶴這種動物，理解課文中對丹頂鶴的描寫，通過形象生動的圖片讓學(xué)生進一步認識美麗可愛的丹頂鶴，產(chǎn)生對丹頂鶴喜愛的感情，以讀出、悟出課文中的感情。

2.多媒體課件激發(fā)學(xué)生的感情。

現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段對促進學(xué)生理解課文以朗讀出課文中的感情有很大的幫助，特別是音樂的渲染作用不容忽視。例如：教師在教學(xué)古詩詞時，就可以充分發(fā)揮資源的作用，調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。上課開始，教師可一邊出示與課文內(nèi)容同步的插圖，一邊播放該首古詩的配樂朗誦，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中聆聽，使他們獲得比其他藝術(shù)形式更為豐富生動的感受。學(xué)生的興趣盎然，既能整體感知古詩詞內(nèi)容，疏通了生字新詞障礙，又潛移默化地學(xué)到了朗讀課文的方法和技巧，極大地調(diào)動了學(xué)生的朗讀興趣。

二、理解品讀，悟出情感

著名特級教師高萬同說：“朗讀是符號語言花的過程。這是一個再創(chuàng)造的過程。能做的正確、流利就不容易了，更不要說讀得有感情、讀出語感來了?！币粋€人閱讀的鑒賞能力，不僅涉及到對文章好詞佳句、表現(xiàn)手法的理解。真正讀好、讀透一篇文章，更主要的是能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進而從中獲取“美”與“丑”、“是”與“非”的審美觀念，為具有一定文學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在閱讀過程中，在通讀全篇，弄清作者思路，抓住重點段，理解關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生多讀課外精華之處，培養(yǎng)初步的鑒賞能力顯得十分重要，主要做法是引導(dǎo)學(xué)生體會語感，抓住語感，便抓住了語言最本質(zhì)的東西。每篇課文，教師一般要花費一節(jié)課的時間指導(dǎo)讀。做到每個人都讀通順，一部分人讀出感情。在這個過程中，教師要做的事是指導(dǎo)、疏通。指導(dǎo)讀好，疏通閱讀中的障礙，如幫助理解某些詞義，某些句子的意思。接下來做的第二件事是品味賞讀，在微觀上探究。在這個環(huán)節(jié)中，或抓住在文章的結(jié)構(gòu)中起到關(guān)鍵作用的詞語，表現(xiàn)力特別強的詞語；或抓住特別精彩的句、段；或抓住表現(xiàn)手法上的精彩處，等等。賞讀后，接下來要做的事是要求把精彩之處熟讀成誦。“微觀探究”最重要的要抓住“要害”，切不可面面俱到。

任何感悟都是有度的，是在不經(jīng)意中，因人而異的。感悟到的東西，有時是說不出來的，也不一定要求學(xué)生說出來，意會就行了。

三、語言鋪墊、調(diào)動激情

在學(xué)生朗讀課文前，教師要善于渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進入課文的意境來體會情感。學(xué)生進入情境，就能自然而然地讀出感情來。例如教《草原》一文時，我精心設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)意境：“今天，我們和老舍先生一塊兒訪問陳巴爾虎旗，那兒是個天然的大牧場，一碧千里，而且那兒土壤肥沃，牧草茂密，湖泊晶瑩?，F(xiàn)在請大家打開書，開始我們的草原之旅，讓我們先去領(lǐng)略草原美麗的風(fēng)光吧！”一下子，抓住學(xué)生的心，他們個個激情滿懷，朗讀的質(zhì)量非同一般。

四、角色扮演，投入情感

小學(xué)生好動、愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內(nèi)容和所表達的感情能用心體會。因此，邊演邊讀，就成了低年級學(xué)生喜聞樂見的好方法。比如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》這篇課文時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生去扮演老鷹及小鷹，結(jié)合課文加上自己的動作，邊演邊讀，以演促讀，還可為孩子佩帶老鷹、小鷹的相關(guān)頭飾，孩子會在表演中對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、教師范讀，感染學(xué)生。

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練能否達到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動，形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能增強學(xué)生語言文字的敏感性誘發(fā)他們的情感沖動。因此，我在教學(xué)中對發(fā)揮范讀的作用較重視。例如：這學(xué)期的《桂林山水》一文，是一篇優(yōu)美的情景交融的游記。為了讓學(xué)生既能了解桂林山水的特點，又能體會作者表達的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿始終。我在范讀時，句讀分明，感情真切，讀出了語言文字的精美、樸實的特點，這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學(xué)生如臨其境，包攬了桂林的美麗風(fēng)光。學(xué)生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽進而成為不自覺地自由朗讀。學(xué)生在反復(fù)的聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優(yōu)美的畫卷，使學(xué)生深刻感受桂林山水的秀麗風(fēng)光及作者的傳神描寫。

“最美唯有讀書聲?！苯處熞尅袄首x”在語文課上成為“主旋律”，成為校園最美的聲音。通過朗讀，把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中，使他們真切地體會課文的情感，縮短和作者之間的距離，使之產(chǎn)生情感共鳴。要在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生積累大量的好詞好句，循序漸進地培養(yǎng)他們的語感，豐富他們的情感，進而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓情感從朗讀中自然流淌。

作者簡介：趙新紅（1970.09）女，職稱：一級教師，學(xué)歷：?？?，單位：山東省日照市五蓮縣實驗小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。endprint