彭銀仙++張榮良

摘要：專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格認證在我國發(fā)展迅速，實現(xiàn)兩者銜接是可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢，但現(xiàn)實困境有待突破。我國職業(yè)資格認證發(fā)展緩慢，專業(yè)學位教育本質彰顯不很明，銜接方式不明朗。本文方開展專業(yè)學位教育與職業(yè)資格銜接困境對策探索，以期為兩者順利銜接開拓道路。

關鍵詞：專業(yè)學位研究生教育職業(yè)資格銜接

近年來專業(yè)學位碩士教育與職業(yè)資格認證的銜接的呼聲和現(xiàn)實需求，備受國家和教育系統(tǒng)、各行各業(yè)的關注和重視，現(xiàn)實中專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格認證有效銜接卻存在著重重困境，期待正視和開拓。

1 專業(yè)學位碩士教育與職業(yè)資格銜接困境

1.1專業(yè)學位研究生教育學術化，行業(yè)缺乏銜接動力

專業(yè)學位教育與任職資格的銜接，從專業(yè)學位本身的本質和職業(yè)資格內涵分析，是完全可靠，也是行業(yè)的迫切需求。但在實施專業(yè)學位研究生教育中，許多高校仍沿用學術型學位的培養(yǎng)方式和考核標準，致使專業(yè)學位研究生教育沒有凸顯自身“實踐性”和“職業(yè)性”的特征。同時高校和行業(yè)交流不足，不能準確了解行業(yè)發(fā)展對人才需求的具體規(guī)格和標準，主管職業(yè)資格認證的部門沒有主動反饋人才需要信息。

1.2 職業(yè)資格認證制度發(fā)展緩慢，高校缺乏銜接保障

我國職業(yè)認證制度發(fā)展緩慢，認證標準很多偏離行業(yè)發(fā)展的要求，認證培訓不能滿足行業(yè)對綜合素質高的技術人才的需求。行業(yè)協(xié)會定位不很明確，職業(yè)資格認證標準權威性有待提高，認證體系不夠完善和規(guī)范。專業(yè)學位教育與職業(yè)資格認證分屬不同部門，牽扯到不同利益，高校和行業(yè)找不到利益的平衡點和最大結合點，這都直接影響專業(yè)學位教育與任職資格的銜接。

1.3專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與行業(yè)人才需求磨合不充分

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目標與質量規(guī)格與行業(yè)企業(yè)人才需求標準的契合度有待磨合。目前，我國專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)標準與職業(yè)資格認證沒有直接關聯(lián)，專業(yè)學位研究生教育由各高校分管，職業(yè)資格認證由我國勞動部門和人事部門管理。而國家相關行政管理部門或者社會行業(yè)協(xié)會組織則熟悉行業(yè)發(fā)展需求，若能參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、人才質量標準的制定，將提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與職業(yè)資格的準入度。

專業(yè)學位教育與任職資格有效的銜接，絕不僅僅是高校和行業(yè)的事，也不是簡單的政策的銜接，而是專業(yè)學位研究生質量提升與行業(yè)共同發(fā)展的銜接，是兩者可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。

2 專業(yè)學位碩士教育與職業(yè)資格銜接思考

2.1 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與職業(yè)資格銜接的必要性

專業(yè)學位研究生教育有著明顯的實踐性與職業(yè)性，職業(yè)資格是反映勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的知識和基本技能，兩者都具有鮮明的職業(yè)性、相同的歷史背景、相似的培養(yǎng)機制[1]。學界也進行了大量地討論與研究，對于專業(yè)學位研究生質量和職業(yè)性屬性認識一致[2]。隨著經濟全球化進程的加快，社會分工變細，職業(yè)的專業(yè)化程度、技術含量也隨之升高，行業(yè)發(fā)展也要求高級職業(yè)人才應具備較強的實踐能力，同時具有獨立從事某種職業(yè)崗位工作的能力，結合西方國家的經驗，要促進其發(fā)展，必須逐步將專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與特定職業(yè)或崗位的任職資格（條件）銜接。

2.2 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與職業(yè)資格銜接的可行性

我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展備受國家重視，職業(yè)資格制度也在不斷進行調整改革，提高準入功能的含金量與認可度，專業(yè)學位教育和職業(yè)資格認證在我國具有更為寬闊自主的發(fā)展空間。政府在樹立權威性的同時，采取宏觀引導、下放運行權限、設計合理政策，為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與職業(yè)資格銜接創(chuàng)造良好的交流合作環(huán)境與法律環(huán)境。陳希同志在國務院學位委員會第二十七次會議上指出：專業(yè)學位研究生教育是否與職業(yè)資格銜接，不僅是專業(yè)學位教育能否適應經濟建設和社會發(fā)展的標志，也是直接影響專業(yè)學位教育能否可持續(xù)發(fā)展的重要因素。兩者的鮮明的職業(yè)性、共通的背景、國家誰的培養(yǎng)機制、一致的培養(yǎng)目標與專業(yè)性等的本質相通性，使專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與職業(yè)資格銜接切實可行。

西方發(fā)達國家多借助于大學的各種“學院”實施專業(yè)教育，充分利用學校的各種教育資源，包括師資、教學設備、圖書館等，而認證機構則從發(fā)證的層面上提取一定的經濟收益。這為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與職業(yè)資格銜接提供了可借鑒經驗，也為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與職業(yè)資格與國際接軌，實現(xiàn)我國專業(yè)學位和職業(yè)資格的國際互認奠定基礎。

注釋：

[1]李娟，孫雪，王守清.專業(yè)學位研究生教育的外部質量評價體系的構建——以職業(yè)資格認證為導向[J].黑龍江高教研究， 2010， 11： 57-59.

[2]鄒碧金，陳子辰. 我國專業(yè)學位的產生與發(fā)展——兼論專業(yè)學位的基本屬性[J]. 高等教育研究，2000，05：49-52.

基金項目：江蘇科技大學研究生教改項目（YJG2015Y_20）endprint