余憲澤+趙楓

[摘 要]隨著教育信息化的深入推進(jìn)，其建設(shè)重點(diǎn)從以“三通”為代表的硬件建設(shè)轉(zhuǎn)移到“兩平臺”的軟件建設(shè)。信息化硬件設(shè)備在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用催生了對優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的需求，而目前我國優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的供需矛盾、信息孤島等問題依然突出。聚焦“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，圍繞該活動的特色深入剖析了資源共建共享問題的解決，構(gòu)建了資源共建共享模式，揭示了以“優(yōu)課”資源為代表的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建共享過程機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)課；數(shù)字教育資源；共建共享

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確將“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”作為實(shí)現(xiàn)“加快教育信息化進(jìn)程” 這一目標(biāo)的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。目前，我國優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源匱乏的問題依然凸顯，整體現(xiàn)狀為：數(shù)字教育資源數(shù)量、種類繁多，但資源的可用性和重用性較差，真正有利于提高教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)資源少[1]；資源存在低水平重復(fù)建設(shè)的問題；資源適用性不強(qiáng)，與教學(xué)應(yīng)用結(jié)合不緊密；資源難以交換共享，陷入“信息孤島”窘境[2]。因此，如何保障共建資源的質(zhì)量以滿足教育應(yīng)用需求，如何化解教育資源的異構(gòu)、異種問題，以實(shí)現(xiàn)更好地共享，將是推進(jìn)資源共建共享的兩個(gè)重要課題[3]。

“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動（以下簡稱“優(yōu)課活動”）是為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會提出的“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制”而啟動實(shí)施的，活動目的在于以應(yīng)用為導(dǎo)向、以資源為紐帶、以教師課堂應(yīng)用為中心，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！皟?yōu)課活動”提供了大量鮮活的、原汁原味的案例。截至2017年6月，全國超過半數(shù)的教師參與了該項(xiàng)活動，并“曬課”7 374 619節(jié)，匯聚高質(zhì)量“優(yōu)課”（含部級“優(yōu)課”）近4萬節(jié)。

二、數(shù)字教育資源的概念及共享實(shí)質(zhì)

1.數(shù)字教育資源的概念與特征

一般認(rèn)為，數(shù)字教育資源是指為教學(xué)目的而專門設(shè)計(jì)的或者能服務(wù)于教育的各種以數(shù)字形態(tài)存在和被使用的資源[4]。目前，對于數(shù)字教育資源的稱謂并未有確切的規(guī)定，也有學(xué)者稱數(shù)字教育資源為信息化教學(xué)資源，并認(rèn)為信息化教學(xué)資源是指以數(shù)字形態(tài)存在的教學(xué)材料[5]。在此，數(shù)字教育資源是資源對教育領(lǐng)域的準(zhǔn)確聚焦，該資源產(chǎn)生于教育而應(yīng)用于教育，不僅涉及教學(xué)，還可能包括其他教育內(nèi)容。

從傳播共享角度來看，與物質(zhì)資源相比，數(shù)字教育資源天然具備易于生產(chǎn)、復(fù)制、傳播的特性，可在區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間開放共享[6]。從資源的數(shù)字化特點(diǎn)來看，數(shù)字教育資源具有開放性、共享性、交互性、多樣性等特征[7]。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有利于知識更新和自主學(xué)習(xí)，有利于交互式合作學(xué)習(xí)和教學(xué)相長，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[8]。數(shù)字教育資源是在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)中的關(guān)鍵物種， 除了作為知識的載體，向廣大用戶供給知識營養(yǎng)外，還是社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)建立的“網(wǎng)橋”，即以資源為紐帶，將具有相似或相同學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求的用戶組成學(xué)習(xí)共同體[9]。

2.數(shù)字教育資源共建共享的實(shí)質(zhì)

數(shù)字教育資源共建過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)資源整合優(yōu)化的過程，而共享應(yīng)用過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)資源優(yōu)化配置的過程。共建意味著資源的聚集，集眾人之力，聚優(yōu)質(zhì)資源，是聚合的過程；共享意味著資源的擴(kuò)散，所需之人，易而取之，是“裂變”的過程，在“聚變”和“裂變”中，資源釋放巨大能量。數(shù)字教育資源可以同時(shí)被多個(gè)主體使用，用戶之間不存在明顯的競爭關(guān)系，因此優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源只有得到充分共享才能最大限度地發(fā)揮其效用[10]。

三、基于“優(yōu)課活動”的

區(qū)域數(shù)字教育資源共建共享的特色分析

1.教師主體的全員參與和教研力量的通力合作

教師是課程資源開發(fā)的主體，全面開發(fā)和充分利用教師開發(fā)課程資源已經(jīng)成為現(xiàn)階段加快我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的重要手段和有效途徑[11]。教師全體參與、全面參與和全程參與是“優(yōu)課活動”的一大特色。

（1）全體參與。教育部推動教師全體參與“優(yōu)課活動”的工作是逐步提高要求、遞進(jìn)式實(shí)施的，在過去的兩屆活動中，每一年都要求至少組織200萬名教師參與“曬課”活動。而具體落實(shí)到省市，參與活動的教師比例則更高。以廣東省珠海市為例，2014年“曬課”參與率只有20%，到了2015—2016年度，參與率達(dá)到了60%，而到了第三屆，參與率則達(dá)到了100%。這說明，通過網(wǎng)絡(luò)“曬課”的方式來聚集優(yōu)秀數(shù)字教育資源已經(jīng)深入教師心中，成為教育信息化的工作常態(tài)。

（2）全面參與?！澳フn”在“優(yōu)課活動”中得到深度體現(xiàn)，沒有教師的全面參與，則難以磨成一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。為了推送一節(jié)“優(yōu)課”，參賽教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、微課資源等方面進(jìn)行精雕細(xì)琢。確定了教學(xué)內(nèi)容后，教師需選擇合適的信息化手段、教學(xué)策略將之付諸實(shí)現(xiàn)，并錄制視頻。

（3）全程參與。每一屆“優(yōu)課活動”時(shí)間跨度大、任務(wù)繁多?；顒訂雍?，教師就要著手“曬課”所需的各種資料，通過整合以滿足活動的基本要求。教師要參加校內(nèi)的“優(yōu)課”指標(biāo)競爭，獲得指標(biāo)后還需對“優(yōu)課”進(jìn)行打磨，并參與視頻的錄制和編輯。如果“優(yōu)課”能被推薦到部級評選，則教師還需參加網(wǎng)絡(luò)投票以獲得晉級資格。

2.強(qiáng)大的資源平臺與完善的技術(shù)保障

應(yīng)該關(guān)注教育資源的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和兼容性，遵從相關(guān)資源標(biāo)準(zhǔn)或技術(shù)規(guī)范的規(guī)定，提供規(guī)范的數(shù)據(jù)接口或互操作平臺，以提高資源制作開發(fā)、存儲管理和檢索利用的效率，為共建共享提供基礎(chǔ)性技術(shù)保障[12]。因此，面向區(qū)域基礎(chǔ)教育的資源共建共享支撐平臺建設(shè)十分必要[13]。而國家教育資源公共服務(wù)平臺是“優(yōu)課活動”的載體，該平臺是中央政府提供教育基本公共服務(wù)的一次創(chuàng)新。該平臺為“優(yōu)課活動”提供資源的標(biāo)準(zhǔn)接口，“曬課”教師需要遵循國家資源標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范上傳資源。這種建立資源的方式較好化解了教育資源的異構(gòu)、異種問題，實(shí)現(xiàn)了更好的共享，為破解教育資源“信息孤島”現(xiàn)象提供了可能?；跇?biāo)準(zhǔn)規(guī)范建立的數(shù)字教育資源有利于資源的互操作，為資源的二次加工提供了基礎(chǔ)。在一定程度上，加強(qiáng)資源的“二次開發(fā)與深入整合”較之“從無到有”的初次建設(shè)更有意義[14]。當(dāng)然，該平臺的功能不限于此，其在“優(yōu)課”評選以及“優(yōu)課”教研方面發(fā)揮了信息技術(shù)的高效和廣泛傳播的作用。目前，所有的“優(yōu)課”推選都是利用該平臺來實(shí)施，評委無需集中，只要登錄評委入口給所分配的視頻課評分，評分過程可全程監(jiān)控，評分結(jié)果可視化呈現(xiàn)。endprint

四、基于“優(yōu)課活動”的

區(qū)域數(shù)字教育資源共建共享的模式構(gòu)建

經(jīng)過三年的“優(yōu)課活動”實(shí)踐，基于“ 優(yōu)課活動”的區(qū)域數(shù)字教育資源共建共享的模式已形成（見圖1）?！皟?yōu)課”是國家教育資源公共服務(wù)平臺的重要資源，是數(shù)字化教育資源建設(shè)的重點(diǎn)，因質(zhì)量高而深受廣大教育工作者的關(guān)注。

1.“優(yōu)課”資源共建共享的要素

（1）“優(yōu)課”資源共建共享的主體。包括資源提供者（生產(chǎn)者）及資源接受者（消費(fèi)者）。有學(xué)者認(rèn)為資源提供者包括學(xué)校和企業(yè)[15]，但是只有經(jīng)過教師發(fā)現(xiàn)、鑒別、篩選的資源才有可能成為優(yōu)質(zhì)資源。資源建設(shè)和應(yīng)用的主力是一線教師，而不是信息技術(shù)專業(yè)人員[16]，教師所參與開發(fā)的資源在針對性、適用性、傳播性方面更勝一籌?！皟?yōu)課活動”是以教師為主體的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)活動，在共建共享過程中，教師擁有資源提供者與接受者雙重身份，因?qū)嶋H需要隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色。

（2）“優(yōu)課”資源共建共享的動力機(jī)制。教育資源基礎(chǔ)薄弱的在共享中收益比較大，而教育資源基礎(chǔ)雄厚的則成本會大于收益，如果沒有利益平衡機(jī)制的調(diào)節(jié)，付出成本多而收益少的一方會失去參與的動力[17]。因此，從區(qū)域角度來看，“優(yōu)課”資源共建共享政策的制定尤為重要，宜通過“優(yōu)課”指標(biāo)分配、資金扶持、技術(shù)幫扶等手段，以平衡各方需求。由于“優(yōu)課”數(shù)量、教師參與度能夠反映區(qū)域教育信息化發(fā)展水平，不少地區(qū)傾向于通過“優(yōu)課”來彰顯本地區(qū)教育信息化工作成果。從微觀角度來看，“優(yōu)課”資源共建共享的動力包括：內(nèi)在動力，譬如教師專業(yè)發(fā)展、個(gè)人能力展示、為其他教師作示范等；外在動力，譬如獎(jiǎng)勵(lì)、職稱、學(xué)分、競爭等。這兩類動力在推動“優(yōu)課”資源開發(fā)、傳遞、應(yīng)用和共享方面具有重要意義。

（3）“優(yōu)課”資源共建共享的技術(shù)支撐。技術(shù)支撐體現(xiàn)在“優(yōu)課”資源共建共享的整個(gè)環(huán)節(jié)?！皟?yōu)課”資源的開發(fā)階段，中央電化教育館需要對“優(yōu)課”資源的技術(shù)規(guī)范進(jìn)行規(guī)定，并提供技術(shù)接口，從而有利于資源的制作與傳播；傳遞階段，則需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，活動的相關(guān)者能夠滿足自己的需求；應(yīng)用階段，需要信息技術(shù)來展示和使用資源，如常見的智慧課堂系統(tǒng)、未來教室系統(tǒng)等；共享階段，則需要技術(shù)支撐分享（如分享學(xué)習(xí)空間、二維碼、鏈接等方式）和獲?。ǚ奖闼阉骱拖螺d）。

2.“優(yōu)課”資源建設(shè)的過程機(jī)制

“優(yōu)課活動”所支持的區(qū)域數(shù)字教育資源共建共享過程包括兩個(gè)層面：從微觀角度來看，它是一個(gè)發(fā)生在資源共建共享主體的內(nèi)循環(huán)；從宏觀角度來看，它是一個(gè)由資源開發(fā)、傳遞、應(yīng)用、共享所構(gòu)建的外循環(huán)。

（1）內(nèi)循環(huán)。每個(gè)參加“優(yōu)課活動”的教師都要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：從國家教育資源公共服務(wù)平臺上檢索“曬課”所需素材。由于優(yōu)質(zhì)資源眾多，這必然促使參賽教師針對“優(yōu)課”標(biāo)準(zhǔn)對所收集資源進(jìn)行對比，篩選出滿足要求的素材。而這僅是開始，面對“優(yōu)課”的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，教師需要對初始資源進(jìn)行再加工，通過整合打磨出滿足要求的“優(yōu)課”資源包，上傳到國家教育資源公共服務(wù)平臺，以供專家評審和其他教師參照借鑒?？梢?，內(nèi)循環(huán)直接表現(xiàn)為活動參與教師的具體行為，符合“曬課”行為的程序。

（2）外循環(huán)。教師參與“優(yōu)課”資源構(gòu)建的過程實(shí)際上也伴隨著優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的共建共享，這個(gè)過程將不僅局限于“優(yōu)課活動”。每個(gè)教師的開發(fā)行為匯聚成資源的建設(shè)行為，這是優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建共享的開端，它以教師參與“優(yōu)課活動”為標(biāo)志。數(shù)字教育資源傳播的推廣途徑是指將資源從供給方向使用方傳輸?shù)耐緩剑瑲w納起來包括被動推廣、大眾推廣、定向推廣、服務(wù)推廣和整合推廣等多種方式[18]。國家教育資源公共服務(wù)平臺對接省級資源平臺，省級平臺為本省教師開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云空間，個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可根據(jù)教師的搜索特征為教師推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。教師也可采用訂閱的方式，由云平臺定期將最新的優(yōu)質(zhì)資源推送到個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。中小學(xué)教育信息化已逐步由基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和初級應(yīng)用向深入有效的應(yīng)用轉(zhuǎn)型[19]。應(yīng)用的過程既是體現(xiàn)數(shù)字教育資源價(jià)值的過程，同時(shí)也是檢驗(yàn)資源建設(shè)成效的過程。當(dāng)然，為了提升應(yīng)用效益，還必須提高教師的應(yīng)用能力，而培訓(xùn)和推廣可以解決“最后一公里”的問題[20]。優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源在應(yīng)用的迭代中不斷完善，而共享則蘊(yùn)含其中。教師通過資源共享分享教育智慧，尋求專業(yè)發(fā)展道路上的同路人和對話者，匯聚集體智慧，推動新一輪優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)。

“優(yōu)課活動”是我國區(qū)域數(shù)字教育資源共建共享的里程碑事件，其實(shí)施為國家公共優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)，而所構(gòu)建的基礎(chǔ)數(shù)字教育資源將成為各省市地方特色資源建設(shè)的基石。以“優(yōu)課活動”匯聚優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源模式已經(jīng)被證明是行之有效的模式之一，其特色鮮明，以全國教育資源公共服務(wù)平臺為核心，上下聯(lián)動，多方協(xié)作，政策與技術(shù)雙輪驅(qū)動，有力推動了資源“建設(shè)—傳播—應(yīng)用—共享”的螺旋遞進(jìn)，兼顧公平又不失激勵(lì)，解決了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供需矛盾以及信息孤島問題。

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（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint