李 琴，孫志偉

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)是專業(yè)診改工作的基礎(chǔ)性建設(shè)工作，是檢驗(yàn)診改工作是否有成效的關(guān)鍵。其目標(biāo)任務(wù)在于建立基于高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)校自主診改、省級(jí)教育行政部門抽樣復(fù)核的工作機(jī)制，促進(jìn)高職院校在建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度基礎(chǔ)上，構(gòu)建全覆蓋的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升[1]。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，我國(guó)高等職業(yè)教育在智能化管理和校園大數(shù)據(jù)應(yīng)用方面相對(duì)滯后，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)源信息實(shí)時(shí)采集及開展診改工作的學(xué)校不多，大部分學(xué)校始終停留在一年一度的數(shù)據(jù)人工填報(bào)工作上，花費(fèi)大量人力和物力搞集中突擊，沒有有效地將狀態(tài)數(shù)據(jù)的采集和應(yīng)用與學(xué)校的信息化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來。

1 教學(xué)診改工作核心內(nèi)容

從宏觀層面來看：教學(xué)診斷與改進(jìn)工作確定了職業(yè)教育質(zhì)量保證的總體框架。實(shí)行管、辦、評(píng)分離，由校方、教育主管部門、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)方共同參與。學(xué)校是質(zhì)量生成的直接單位，是第一責(zé)任主體；教育主管部門具有管理、指導(dǎo)、督促、檢查、評(píng)價(jià)的職責(zé)，是第二責(zé)任主體；監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)方具備評(píng)判質(zhì)量、檢驗(yàn)質(zhì)量的職能，是第三責(zé)任主體[2]。

從中觀層面來看：明確了學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的邏輯結(jié)構(gòu)——五縱五橫一平臺(tái)。縱向方面包括決策指揮系統(tǒng)、質(zhì)量生成系統(tǒng)、資源建設(shè)系統(tǒng)、支持服務(wù)系統(tǒng)、監(jiān)督控制系統(tǒng)；橫向方面包括學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生；一平臺(tái)則是人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)，注重源頭采集、即時(shí)采集。

從微觀層面來看：明確了學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的關(guān)鍵內(nèi)容——7個(gè)關(guān)鍵大類，36個(gè)小類，90個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，75個(gè)關(guān)鍵量化指標(biāo)。7個(gè)關(guān)鍵大類包括體系總體構(gòu)架、辦學(xué)質(zhì)量保證、專業(yè)質(zhì)量保證、課程質(zhì)量保證、師資質(zhì)量保證、學(xué)生全面發(fā)展保證、體系運(yùn)行效果。

2 狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)在專業(yè)建設(shè)中的作用

2008年，教育部開始開展高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作，建立了數(shù)據(jù)采集平臺(tái)填報(bào)制度，目前已有4年的數(shù)據(jù)資源可直接用于對(duì)比與應(yīng)用。

教學(xué)診改工作需依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，質(zhì)量分析則需要大數(shù)據(jù)的支持。因此，數(shù)字化校園建設(shè)和狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)是學(xué)校一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性工作，是學(xué)校建設(shè)與人才培養(yǎng)的重要組成部分，其建設(shè)水平是學(xué)校整體辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校實(shí)力的重要標(biāo)志。

狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)既有學(xué)校宏觀層面的指標(biāo)，也有專業(yè)中觀層面的指標(biāo)，能正確反映學(xué)校運(yùn)行狀態(tài)和發(fā)展軌跡，呈現(xiàn)學(xué)校綜合實(shí)力，既是上級(jí)教育主管部門、學(xué)校管理者全面掌握學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)的有效工具，又是專業(yè)自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)的有力佐證[3]。

3 基于狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)分析我院醫(yī)學(xué)類專業(yè)建設(shè)存在的問題

3.1 專業(yè)設(shè)置

我院設(shè)有7個(gè)醫(yī)學(xué)類專業(yè)，分別是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)。根據(jù)2016年?duì)顟B(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)中“7.1.1開設(shè)專業(yè)”中3個(gè)年級(jí)在校生人數(shù)、班級(jí)數(shù)發(fā)現(xiàn)，截至2016年，我院醫(yī)學(xué)類專業(yè)規(guī)模差距明顯，專業(yè)發(fā)展不均衡，其中護(hù)理專業(yè)人數(shù)最多（見圖1）。

圖1 我院醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生人數(shù)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)自2015年9月首次招生以來，招生人數(shù)逐年增多，截至2017年9月，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)已近1 500人，成為學(xué)生人數(shù)僅次于護(hù)理專業(yè)的第二大專業(yè)。

2016年我院校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)分別是護(hù)理、藥學(xué)專業(yè)，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為校級(jí)特色專業(yè)。經(jīng)過建設(shè)，2016年12月，我院護(hù)理（老年護(hù)理）專業(yè)被教育部、民政部、國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委共同確定為首批全國(guó)職業(yè)院校養(yǎng)老服務(wù)類示范專業(yè)。

從專業(yè)發(fā)展的均衡性來看，建議適當(dāng)減少護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)，提高生源質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量；穩(wěn)定藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、助產(chǎn)專業(yè)招生人數(shù)；適當(dāng)增加口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)招生人數(shù)。

3.2 課程建設(shè)

由于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的特殊性，我院醫(yī)學(xué)類專業(yè)總學(xué)時(shí)多于其他專業(yè)，7個(gè)專業(yè)的總學(xué)時(shí)相對(duì)較均衡，其中助產(chǎn)、康復(fù)治療技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)總學(xué)時(shí)相對(duì)較少，見圖2。

圖2 我院醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)時(shí)

表1 我院醫(yī)學(xué)類專業(yè)A、B、C類課程及課證融通課程占比（%）

由表1可知，各專業(yè)B類課程占比有顯著性差異，我院醫(yī)學(xué)類專業(yè)中，護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、助產(chǎn)3個(gè)專業(yè)B類課程占比高于全國(guó)示范類院校平均水平，但醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、藥學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)B類課程占比略低于全國(guó)示范類院校平均水平，后期有待進(jìn)一步優(yōu)化提升。同時(shí)，各專業(yè)課證融通課程占比有顯著性差異，部分專業(yè)填報(bào)失誤，導(dǎo)致占比過低，有待進(jìn)一步明確課證融通課程界定標(biāo)準(zhǔn)。

此外，校企合作開發(fā)課程、精品課程和產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)課程等缺乏，我院目前共有12門醫(yī)學(xué)類專業(yè)的院級(jí)精品課程（或項(xiàng)目化課程），3門立項(xiàng)建設(shè)的省級(jí)在線開放課程，后期需加大課程建設(shè)力度，開設(shè)符合高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位任職要求的精品在線開放課程。

3.3 實(shí)踐教學(xué)

從表1可以看出，醫(yī)學(xué)類專業(yè)以理實(shí)一體化的B類課程以及以實(shí)踐為主的C類課程占比高于全國(guó)示范類院校平均水平?？梢姡卺t(yī)學(xué)生培養(yǎng)中，我院注重實(shí)踐教學(xué)，理論和實(shí)踐教學(xué)密切聯(lián)系，注重提升學(xué)生實(shí)際操作能力。

依托于醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)、企業(yè)的深度參與，大力開發(fā)校企合作課程及教材。我院先后與宜昌市中心醫(yī)院、第一人民醫(yī)院等多家醫(yī)院合作開發(fā)急救護(hù)理項(xiàng)目化課程及教材，與宜昌市夷陵醫(yī)院、秭歸縣人民醫(yī)院合作開發(fā)診斷學(xué)項(xiàng)目化課程及配套教材。

關(guān)于校內(nèi)實(shí)踐基地，我院醫(yī)學(xué)類專業(yè)共有8個(gè)醫(yī)學(xué)類實(shí)訓(xùn)中心，包括臨床醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)中心、護(hù)理（助產(chǎn)）實(shí)訓(xùn)中心、藥學(xué)實(shí)訓(xùn)中心、康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)中心等，其中國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)。此外，擁有58個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，充分反映了我院醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件。我院每年向校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地劃撥足夠的原材料(耗材)費(fèi)用、設(shè)備維護(hù)費(fèi)用和專項(xiàng)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，并派指導(dǎo)教師實(shí)施有效管理。但仍有部分專業(yè)特有的部分高檔儀器設(shè)備因?qū)I(yè)性過強(qiáng)而造成使用率不高，教學(xué)設(shè)備配備總體上難以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。

院護(hù)理專業(yè)外，其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后才能參加職業(yè)資格考試。由應(yīng)屆畢業(yè)生職業(yè)資格證獲取及參加社會(huì)技術(shù)培訓(xùn)情況可知，除護(hù)理專業(yè)外，在校期間獲取職業(yè)資格證的其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)為零。

應(yīng)屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)情況包括學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位與崗位、人數(shù)及時(shí)間、專業(yè)對(duì)口率、企業(yè)錄用、學(xué)生參保等情況，能充分反映專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、安排和管理水平，是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力及專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量最有力的評(píng)價(jià)依據(jù)。我院醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期為8個(gè)月，專業(yè)對(duì)口率100.00%，但2016年?duì)顟B(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)中企業(yè)錄用頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生率比實(shí)際偏高，見表2。

表2 醫(yī)學(xué)類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)情況

3.4 師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍包括校內(nèi)專任教師、校內(nèi)兼課教師、校外兼職教師和校外兼課教師4類。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，我院醫(yī)學(xué)類專業(yè)的生師比為18∶1；專兼職教師結(jié)構(gòu)合理，其中校內(nèi)專任教師101人，校外兼職教師53人；具備雙師素質(zhì)的校內(nèi)專任教師占50.00%；正高職稱6人，副高職稱15人；碩士以上學(xué)位教師25人；年齡結(jié)構(gòu)：以中青年教師為主，40歲以下教師38人。后期需進(jìn)一步提升雙師型教師比例，優(yōu)化專業(yè)職稱結(jié)構(gòu)，大力引進(jìn)博士、碩士學(xué)位教師，為準(zhǔn)確定位專業(yè)教學(xué)方向，提高師資建設(shè)水平提供參考依據(jù)。

3.5 校企合作

校企合作情況在一定程度上決定了專業(yè)建設(shè)水平。從產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)總數(shù)、訂單培養(yǎng)數(shù)、共同開發(fā)課程數(shù)、共同開發(fā)教材數(shù)、企業(yè)兼職教師人數(shù)、企業(yè)接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)、企業(yè)向?qū)W校捐贈(zèng)設(shè)備總值、企業(yè)接收畢業(yè)生人數(shù)及主要合作企業(yè)等方面對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)校企合作情況進(jìn)行系統(tǒng)、全面的呈現(xiàn)，見表3。

表3 醫(yī)學(xué)類專業(yè)校企合作情況

3.6 社會(huì)服務(wù)

社會(huì)服務(wù)是高校重要職能之一，專業(yè)的社會(huì)服務(wù)功能如何，一是看培養(yǎng)的學(xué)生能否較好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，二是看專業(yè)對(duì)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所提供的專業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等。可通過教師掛職鍛煉、社會(huì)兼職、獲技術(shù)專利（技術(shù)發(fā)明）項(xiàng)目、科研課題等數(shù)據(jù)及與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)技術(shù)培訓(xùn)總數(shù)，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的年收入，學(xué)校為企業(yè)年培訓(xùn)員工人數(shù)，中職技能鑒定數(shù)（社會(huì)）等數(shù)據(jù)項(xiàng)，展示醫(yī)學(xué)類專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力。

可通過對(duì)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)中的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生信息等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解專業(yè)建設(shè)情況，明確我院與省內(nèi)或國(guó)內(nèi)同類院校間的差距，進(jìn)而明確專業(yè)診改方向。

專業(yè)建設(shè)要加強(qiáng)精細(xì)化管理，不能只將狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)作為信息采集的手段和信息數(shù)據(jù)庫(kù)，應(yīng)分析平臺(tái)所采集的專業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，查找優(yōu)勢(shì)和不足，并將其作為專業(yè)診改的重要依據(jù)?！霸\”以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)要真實(shí)、實(shí)時(shí)；“改”以“診”為基礎(chǔ)，改進(jìn)要持續(xù)、及時(shí)[4]。充分運(yùn)用狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)，推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，彌補(bǔ)專業(yè)建設(shè)中的不足，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]熊發(fā)涯.高職院校落實(shí)診改制度完善質(zhì)量保證體系的思考[J].濰坊高等職業(yè)教育，2011，18（6）：12-15.

[2]戴勇.高職院校診改工作若干問題的思考[J].機(jī)械職業(yè)教育，2016（7）：1-5.

[3]龔佑紅.基于狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)的高職院校內(nèi)部專業(yè)診改研究[J].教育現(xiàn)代化，2015（12）：287-288.

[4]李國(guó)強(qiáng).高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的成效、問題與展望[J].職業(yè)教育研究，2016（9）：169-170.