劉佳音　彭爽

[摘要]基于自建小型語(yǔ)料庫(kù)來(lái)探討韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂會(huì)話修正的主要功能，即反映師生雙方對(duì)客觀世界和主觀世界認(rèn)知的概念功能；明示師生雙方的交際意圖，體現(xiàn)其修正與被修正關(guān)系的人際功能；擴(kuò)展會(huì)話序列，完善會(huì)話結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇功能，其目的在于為漢語(yǔ)二語(yǔ)教師課堂教學(xué)提供有益的參考。

[關(guān)鍵詞]韓國(guó)留學(xué)生；漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂；會(huì)話修正；功能

[中圖分類號(hào)]G6489[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1002-2007（2018）01-0064-04

[收稿日期]2017-01-08

[基金項(xiàng)目]2017年吉林省高?？蒲信c社科“十三五”科研規(guī)劃項(xiàng)目《國(guó)際漢語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)用功能研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20170946SK。

[作者簡(jiǎn)介]1.劉佳音，女，東北師范大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)博士后流動(dòng)站在站博士后，東北師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；2.彭爽，男，東北師范大學(xué)文學(xué)院教授，文學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榫浞ㄕZ(yǔ)義學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。（長(zhǎng)春130024）

自1977年謝格洛夫·杰佛遜與薩克斯（Schegloff，E.A.，Jefferson，G.，Sacks）等人在世界語(yǔ)言研究頂級(jí)刊物《語(yǔ)言》（Language）發(fā)表會(huì)話修正研究的經(jīng)典文章《會(huì)話中修正結(jié)構(gòu)的自我修正優(yōu)先》（《The Preference for Self-correction in the Organization of Repair in Conversation》）以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們從多個(gè)視角對(duì)會(huì)話修正現(xiàn)象展開(kāi)了熱烈的討論，而專門以某一國(guó)別留學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其在漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的會(huì)話修正功能進(jìn)行探討的文章則不多見(jiàn)。本文嘗試在英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Michael Halliday）提出的語(yǔ)言三大純理功能的框架下對(duì)韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂會(huì)話修正的功能進(jìn)行探討，目的在于為漢語(yǔ)二語(yǔ)教師的課堂教學(xué)提供有益參考。

劉運(yùn)同（2007）提出，作為社會(huì)學(xué)派別之一的會(huì)話分析，在研究中把會(huì)話或者人們的各式交談當(dāng)作一種社會(huì)活動(dòng)。研究交際者如何通過(guò)語(yǔ)言一步一步地來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目的，完成他們特定的社會(huì)活動(dòng)，其研究對(duì)象和方法體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：語(yǔ)言和交際活動(dòng)是密不可分的，對(duì)語(yǔ)言的研究離不開(kāi)對(duì)交際活動(dòng)的分析。[1]（107）因此，我們需要將漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的師生會(huì)話作為一種典型的交際活動(dòng)來(lái)探尋其主要功能。胡壯麟提出，純理功能是指有關(guān)語(yǔ)言的抽象功能，要按照意義的主要方式解釋語(yǔ)言，具體說(shuō)來(lái)，在語(yǔ)言用途中所固有的意義潛勢(shì)的領(lǐng)域至少包括三個(gè)方面：（1）語(yǔ)言作為對(duì)主客觀世界的事物和過(guò)程的反映，具有概念意義；（2）語(yǔ)言是做事的手段，是動(dòng)作，它與說(shuō)話人在一定的會(huì)話場(chǎng)合下所接受的角色和所持態(tài)度有關(guān)，因而具有交際意義；（3）說(shuō)話人既是一個(gè)思考者，又是一個(gè)動(dòng)作者，但圍繞反映和動(dòng)作這兩個(gè)中心，還需要一個(gè)能使有關(guān)系統(tǒng)生成話語(yǔ)的純理功能，即話語(yǔ)功能，語(yǔ)言正是憑借這種功能與一定的情景和上下文聯(lián)系。[2]（25）

本研究基于自建小型語(yǔ)料庫(kù)，語(yǔ)料來(lái)自東北師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院漢語(yǔ)二語(yǔ)口語(yǔ)課堂專職教師的30節(jié)隨堂錄像，我們選取了其中全部由韓國(guó)留學(xué)生組成的班級(jí)對(duì)其錄像進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫，轉(zhuǎn)寫語(yǔ)料共計(jì)20余萬(wàn)字，建立了一個(gè)漢語(yǔ)二語(yǔ)口語(yǔ)課堂教師與韓國(guó)留學(xué)生會(huì)話的小型語(yǔ)料庫(kù)，并對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中的會(huì)話修正片段進(jìn)行了人工標(biāo)注，得到阻礙源在韓國(guó)留學(xué)生的會(huì)話修正片段共計(jì)508例。通過(guò)對(duì)自建小型語(yǔ)料庫(kù)的分析我們發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂會(huì)話修正的主要功能有三點(diǎn)：（1）反映師生雙方對(duì)客觀世界和主觀世界認(rèn)知的概念功能；（2）明示師生雙方交際意圖，體現(xiàn)其修正與被修正關(guān)系的人際功能；（3）擴(kuò)展會(huì)話序列，完善會(huì)話結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇功能。

一、反映師生雙方對(duì)客觀世界和主觀世界認(rèn)知的概念功能概念功能指的是人們用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界（包括人的內(nèi)心世界）的認(rèn)知，是對(duì)存在于客觀世界和主觀世界的過(guò)程與事物的反映。韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂會(huì)話修正的概念功能主要體現(xiàn)在漢語(yǔ)二語(yǔ)教師與韓國(guó)留學(xué)生雙方通過(guò)形式協(xié)商與意義協(xié)商的方式對(duì)其言語(yǔ)輸出及其在課堂這一典型機(jī)構(gòu)性語(yǔ)境中與漢民族文化背景下產(chǎn)生的各種問(wèn)題進(jìn)行的互動(dòng)性修改和對(duì)雙方交流的內(nèi)容與方式的調(diào)整。我們來(lái)看幾個(gè)例子：

① T：對(duì)，你做過(guò)什么工作呢？

S：呃——照顧小孩子。

T：照顧小孩子，是幼兒園的老師是么？

S：呃——不只是，他們放假來(lái)玩的。

T：哦，放假來(lái)玩的是吧。

在例①中，師生雙方就學(xué)生從事過(guò)的工作問(wèn)題展開(kāi)了討論。學(xué)生話語(yǔ)中的“照顧小孩子”成為了阻礙源，教師在下一話輪重復(fù)這一阻礙源并啟動(dòng)了修正，學(xué)生在第四話輪執(zhí)行了該修正。我們認(rèn)為，這是一例師生雙方通過(guò)意義協(xié)商的方式對(duì)學(xué)生話語(yǔ)中的阻礙源進(jìn)行的互動(dòng)性調(diào)整。師生雙方由于對(duì)學(xué)生從事的工作在認(rèn)知方面存在差異導(dǎo)致了修正的產(chǎn)生，而此例修正也恰恰體現(xiàn)了其概念功能，是師生雙方用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)知的反映。

② T：對(duì)了！好，上身，來(lái)，

S：上身穿著穿著一件一件淡色的襯衫，

T：藍(lán)色。

S：藍(lán)色的襯衫。

T：對(duì)嗎？

S：對(duì)。

在例②中，漢語(yǔ)二語(yǔ)教師針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生言語(yǔ)輸出中的阻礙源“淡色”在阻礙源后話輪直接進(jìn)行了修正。這是由于師生雙方在襯衫顏色方面的認(rèn)知導(dǎo)致的阻礙源，是對(duì)存在于客觀世界的事物的反映，是通過(guò)意義協(xié)商的方式體現(xiàn)的修正的概念功能。

③ T：呃，祝英臺(tái)長(zhǎng)得怎么樣？

S：不僅聰明而且漂亮。

T：嗯，還可以怎么說(shuō)？又——

S：又聰明又漂亮。

T：很好。還有呢？

S：既聰明又漂亮。

T：對(duì)了。

在例③中，漢語(yǔ)二語(yǔ)教師與漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)形式協(xié)商的方式對(duì)“不僅聰明而且漂亮”這一阻礙源進(jìn)行了兩次修正，是對(duì)存在于主觀世界的祝英臺(tái)形象的反映，也是其概念功能的體現(xiàn)。endprint

④ T：這句話用“被”怎么說(shuō)？

S：桌子被XXX拿走了。

T：拿走了可以，啊，也可以說(shuō)“搬”，對(duì)不對(duì)？

在例④中，漢語(yǔ)二語(yǔ)教師針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生話語(yǔ)中的動(dòng)詞“拿”用重復(fù)阻礙源的方式啟動(dòng)了修正，并直接修正為“搬”。這一例修正也充分體現(xiàn)了其概念功能，是通過(guò)形式協(xié)商的方式對(duì)存在于主觀世界的事物過(guò)程的反映。

通過(guò)上述分析我們發(fā)現(xiàn)：師生雙方的認(rèn)知沖突及語(yǔ)言能力上的差異激發(fā)了上述問(wèn)題的產(chǎn)生。因此，我們認(rèn)為，認(rèn)知沖突和語(yǔ)言能力差異是導(dǎo)致修正產(chǎn)生的根本動(dòng)因，而師生雙方通過(guò)形式協(xié)商與意義協(xié)商的方式不斷調(diào)整這種沖突與差異，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力及二語(yǔ)習(xí)得能力都得到了發(fā)展，而修正的概念功能在這一過(guò)程中也得到了充分的體現(xiàn)。

二、明示師生雙方交際意圖，體現(xiàn)其修正與被修正關(guān)系的人際功能人際功能指的是人們用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)身份、地位、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和對(duì)事物的推斷、參加社會(huì)活動(dòng)、建立和保持人際關(guān)系等功能，是一種做事的手段，也是人與人之間關(guān)系的反映。姚雙云（2012）認(rèn)為，言語(yǔ)交際是一個(gè)涉及信息意圖和交際意圖的明示——推理過(guò)程。明示和推理是交際過(guò)程中的兩個(gè)方面：從說(shuō)話人的角度來(lái)看，交際是一種明示過(guò)程，即把信息意圖明白地展現(xiàn)出來(lái)；而從受話人的角度來(lái)看，交際是一個(gè)推理過(guò)程，推理就是根據(jù)說(shuō)話人的明示語(yǔ)言行為，結(jié)合語(yǔ)境假設(shè)以及語(yǔ)境效果，獲得說(shuō)話人交際意圖的過(guò)程。[3]（49）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者課堂會(huì)話修正的人際功能主要體現(xiàn)在教師將修正作為一種有效的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際的明示——推理過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生獲得了言語(yǔ)交際能力，教師的教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)順利完成，在課堂這一特定語(yǔ)境下，師生雙方修正者與被修正者的關(guān)系得到了體現(xiàn)。[4]（151）我們來(lái)看下面的例子：

⑤ T：然后這個(gè)孩子的樣子，說(shuō)一說(shuō)。

S：呃這個(gè)，

T：男孩——

S：他的名字是王東。

T：他叫王東，今年——

S：四歲半了，

T：大概——

ST：大概一米二多一點(diǎn)。

S：他的，他的，

T：媽媽有他的照片嗎？

S：[沒(méi)有]。

T：[沒(méi)有]，媽媽告訴警察，孩子——

S：大眼，

ST：大眼睛，白皮膚。

S：他穿著，

ST：上身穿著黃毛衣，下身穿著咖啡色的褲子。

S：（3s）頭上，

T：腳上，腳上，[C]-foot-[C]，腳上，

S：腳上穿著運(yùn)動(dòng)鞋，頭上戴著藍(lán)色的帽子。

在此例中，師生雙方在討論走失的男孩的情況，教師三次直接修正了學(xué)生言語(yǔ)中的阻礙源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成了對(duì)走失的男孩的描述。在這一言語(yǔ)交際過(guò)程中，信息意圖通過(guò)修正得以實(shí)現(xiàn)，修正的過(guò)程就是一個(gè)明示——推理的過(guò)程，修正的人際功能也在這一過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在此過(guò)程中言語(yǔ)能力得到了提高，教師與學(xué)生之間修正與被修正的關(guān)系也得到了體現(xiàn)。我們?cè)賮?lái)看一例修正實(shí)例：

⑥ S：瑞貝卡也看見(jiàn)大衛(wèi)了，因?yàn)榇笮l(wèi)手里呃⊙▼

T：▲舉，舉著

S：（==）舉著一個(gè)——▼

T：▲一張，一張

S：一張一張白紙，上面寫著瑞貝卡的名字。

T：好，xxx。

在例⑥中，教師兩次直接修正了學(xué)生言語(yǔ)輸出中的阻礙源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下最終輸出了正確的言語(yǔ)表達(dá)形式。信息意圖與交際意圖通過(guò)兩次修正過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)任務(wù)順利完成；學(xué)生也輸出了完整的信息，人際功能也得到了體現(xiàn)。

三、擴(kuò)展會(huì)話序列，完善會(huì)話結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇功能語(yǔ)篇功能指的是人們用各種語(yǔ)言手段組織語(yǔ)篇信息，使其成為一個(gè)連貫的語(yǔ)篇，同時(shí)表明一條信息與其他信息的關(guān)系的功能。韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂會(huì)話修正的語(yǔ)篇功能主要體現(xiàn)在擴(kuò)展會(huì)話序列和句法結(jié)構(gòu)的雙重目的。于國(guó)棟（2008）認(rèn)為，言談應(yīng)對(duì)的任何成分都可能引發(fā)話語(yǔ)修正的發(fā)起，因?yàn)樾拚陌l(fā)起是針對(duì)其前面的話輪出現(xiàn)的，所以它在本質(zhì)上是對(duì)前面相鄰對(duì)的擴(kuò)展，而其本身也是“問(wèn)題——回答”這類相鄰對(duì)的前件，它的出現(xiàn)必然會(huì)要求有一個(gè)合適的后件出現(xiàn)，這樣就超越了最小后擴(kuò)展的范圍，成為了非最小后擴(kuò)展。[5]（107）例如：

⑦ T：好，謝謝。四個(gè)小組都做得非常認(rèn)真，很好，下邊我們總結(jié)一下。這是大家找出來(lái)的問(wèn)題，菜品的方面，餐具的方面，用餐環(huán)境方面，還有服務(wù)方面。下邊我們?cè)谶@里面找一些關(guān)鍵的詞。第一和第二里面找你們對(duì)中餐有什么希望和要求。你們希望中國(guó)菜是什么樣的，找三個(gè)詞或者是四個(gè)詞。第一有什么？比如說(shuō)你們覺(jué)得食品不夠安全，那你們希望中國(guó)菜怎么樣？

S：安全。

T：安全，好，還有嗎？再找。

S：干凈衛(wèi)生。

T：干凈衛(wèi)生，還有嗎？比如說(shuō)，他們說(shuō)高溫把營(yíng)養(yǎng)都破壞了，那你們希望中國(guó)菜什么樣？有——

ST：營(yíng)養(yǎng)。

T：很好。安全、衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)，是我們對(duì)菜的要求，那下邊看對(duì)飯店我們有什么要求和希望？

在例⑦中，教師兩次啟動(dòng)修正，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，最終輸出了“安全、衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)，是我們對(duì)菜的要求”這一與教師期待相符合的語(yǔ)言形式。這一會(huì)話序列通過(guò)教師的兩次修正得到了擴(kuò)展，成為了非最小后擴(kuò)展。學(xué)生的言語(yǔ)能力也得到了提高，修正的語(yǔ)篇功能得以體現(xiàn)。

⑧ T：啊，有點(diǎn)亂七八糟，我們?cè)僭囋?，啊，把——一個(gè)東西是什么？

S：箱子里的錢。

T：和——一個(gè)東西是什么？

S：[一支]，

T：[一支][價(jià)值很高的喇叭]

S：[價(jià)值很高的喇叭]

T：放在什么盒子里？endprint

S：[特意準(zhǔn)備]

T：[特意準(zhǔn)備][好的盒子里]

S：[好的盒子里]。

在例⑧中，教師針對(duì)學(xué)生話語(yǔ)中的阻礙源進(jìn)行了兩次直接修正，該修正使師生會(huì)話序列得到了擴(kuò)展，會(huì)話結(jié)構(gòu)更加完整，學(xué)生在教師引導(dǎo)下輸出了正確的語(yǔ)言形式，師生雙方的交際意圖得到了清晰明確的表達(dá)。我們認(rèn)為，這是修正語(yǔ)篇功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，即擴(kuò)展會(huì)話序列功能。

通過(guò)上述分析，我們發(fā)現(xiàn)，會(huì)話修正在會(huì)話序列的擴(kuò)展和句法結(jié)構(gòu)的完善方面確實(shí)起到了重要作用。在會(huì)話序列方面，修正使會(huì)話結(jié)構(gòu)更加完整，內(nèi)容更加充實(shí)，交際意圖得到了清晰、明確的表達(dá)，而此過(guò)程也增加了學(xué)生的可理解性輸入與輸出，推動(dòng)了其言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展與提高；在句法結(jié)構(gòu)方面，修正也起到了補(bǔ)充、擴(kuò)展和完善等作用，修正策略的實(shí)施，為擴(kuò)充句法結(jié)構(gòu)提供了可能。這一過(guò)程體現(xiàn)了交際活動(dòng)與語(yǔ)法的關(guān)系。對(duì)修正和語(yǔ)法關(guān)系的研究表明，如果從社會(huì)交際的角度來(lái)看待修正，修正不僅僅是利用一種語(yǔ)言所提供的可能性來(lái)解決交際中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，它同時(shí)還是交際者為了特定的交際需要而采取的一種創(chuàng)造性的方法，這種方法打破了語(yǔ)法的局限，使交際者能夠在一個(gè)話輪結(jié)束之前來(lái)傳達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容。韓國(guó)留學(xué)生通過(guò)這種創(chuàng)造性的方法獲得了語(yǔ)法方面的可理解性輸入與輸出，從而塑造了其自身語(yǔ)言能力發(fā)展的軌跡。

我們經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂會(huì)話修正的三點(diǎn)功能并不是孤立存在于某一修正片段中的，一個(gè)修正片段可能是兩種甚至三種功能的共同體現(xiàn)，在一個(gè)修正片段中，三種功能并無(wú)主次之分，這與韓禮德的觀點(diǎn)不謀而合。韓禮德認(rèn)為，心理語(yǔ)言學(xué)重視語(yǔ)言的概念功能，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的人際功能，但他本人則堅(jiān)持三種功能的一體化，強(qiáng)調(diào)三位一體，不分主次。韓禮德重視語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)的關(guān)系，而我們將韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂會(huì)話修正功能的研究置于功能主義語(yǔ)言學(xué)的視角下展開(kāi)，也是將語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)緊密結(jié)合的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉運(yùn)同：《會(huì)話分析概要》，上海：學(xué)林出版社，2007年。

[2]胡壯麟：《韓禮德的語(yǔ)言觀》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，1984年。

[3]姚雙云：《自然口語(yǔ)中的關(guān)聯(lián)標(biāo)記研究》，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2012年。

[4]于國(guó)棟：《會(huì)話分析》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008年。

[5]劉佳音：《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者課堂會(huì)話修正研究》，吉林大學(xué)博士學(xué)位論文，2016年。

[責(zé)任編輯全華民]endprint