陳秀紅

【摘要】近年來(lái)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力培養(yǎng)備受重視，聽說(shuō)教學(xué)法、情景教學(xué)法在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，但同時(shí)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中仍存在偏誤，如缺少過(guò)渡性連接，表達(dá)不規(guī)范，代詞模糊不清，介詞和冠詞混淆，句子成分不全等。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生尋找英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律，通過(guò)句型轉(zhuǎn)換加深學(xué)生的語(yǔ)法印象。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 英語(yǔ) 口語(yǔ)表達(dá) 語(yǔ)法偏誤

前言

近年來(lái)中學(xué)生的英語(yǔ)交際能力受到學(xué)界和家長(zhǎng)的普遍關(guān)注，語(yǔ)法素養(yǎng)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有不可替代的作用，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于缺乏訓(xùn)練，加之受到母語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣的影響，容易在英語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)語(yǔ)法偏誤。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取有效的教學(xué)方法，糾正學(xué)生的語(yǔ)法問(wèn)題。

一、中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中語(yǔ)法偏誤問(wèn)題

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)備受重視?？谡Z(yǔ)表達(dá)是英語(yǔ)實(shí)用技能的體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自然流暢的英語(yǔ)交流，才能更好地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。但是語(yǔ)法教學(xué)中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)存在偏誤，糾其深層次原因，很大程度上與“母語(yǔ)的負(fù)遷移影響”有關(guān)。例如，在漢語(yǔ)表達(dá)中，無(wú)論昨天、今天還是未來(lái)的動(dòng)作，動(dòng)詞的形式并不發(fā)生改變，而英語(yǔ)則要明確區(qū)分時(shí)態(tài)，學(xué)生也因此會(huì)忽視形態(tài)變化。如果學(xué)生沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)法中的顯著差異，勢(shì)必會(huì)在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中出現(xiàn)偏差。

二、中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中語(yǔ)法偏誤舉例分析

從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)法偏誤問(wèn)題主要表現(xiàn)在缺少過(guò)渡性連接，表達(dá)不規(guī)范，代詞模糊不清，介詞和冠詞混淆，句子成分不全等方面。

第一，缺少過(guò)渡性連接。在漢語(yǔ)中，邏輯關(guān)系通過(guò)句子意義粘合，而英語(yǔ)作為形式語(yǔ)言，邏輯關(guān)系必須由連接詞進(jìn)行過(guò)渡，否則便是錯(cuò)句，不符合基本的句式規(guī)范，這一點(diǎn)在口語(yǔ)表達(dá)中應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生注意。例如“They want to have a walk， they go to the nearest park.”中間缺少“and then”的連接。

第二，表達(dá)不規(guī)范。這個(gè)偏誤應(yīng)該是規(guī)則泛化的影響，任何規(guī)則都包含一致性和例外性，語(yǔ)法作為語(yǔ)言的規(guī)則也是如此，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明語(yǔ)法的一致性和例外性，否則就容易發(fā)生規(guī)則泛化的問(wèn)題。例如“the governments plan”應(yīng)當(dāng)表達(dá)為“the plan of the government”

第三，代詞模糊不清。漢語(yǔ)的性、數(shù)、格區(qū)分及使用區(qū)別不明顯，作為表意語(yǔ)言而非邏輯形式語(yǔ)言，也不需要做清晰區(qū)分，而在英語(yǔ)、法語(yǔ)等印歐語(yǔ)系，這一點(diǎn)卻非常重要。例如“Everyone has their own eating habits.”中代詞的使用不當(dāng)。

第四，介詞和冠詞混淆。漢語(yǔ)中介詞較單一，英語(yǔ)的介詞體系相當(dāng)發(fā)達(dá)，這一點(diǎn)上的區(qū)別也是很多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)錯(cuò)誤之一。例如“The project of the government reduces the costs of purchasing of the private firms.”就出現(xiàn)了介詞和冠詞的使用不當(dāng)。

第五，句子成分不全。中文句式粘著性較強(qiáng)，逗號(hào)之后可以有若干個(gè)謂語(yǔ)部分，而英文句式獨(dú)立性較強(qiáng)，使用逗號(hào)后則必然成為分句，需要主謂結(jié)構(gòu)完整，這一點(diǎn)在口語(yǔ)表達(dá)中也經(jīng)常被學(xué)生忽視。

三、中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)法偏誤問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

為進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，糾正語(yǔ)法偏誤，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生尋找英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律，通過(guò)句型轉(zhuǎn)換加深學(xué)生的語(yǔ)法印象。

第一，加強(qiáng)對(duì)比分析。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)講求對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，中學(xué)生在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，難免會(huì)收到母語(yǔ)負(fù)遷移及過(guò)度概況（規(guī)則泛化）的影響，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)感，并借助對(duì)母語(yǔ)的理解，體會(huì)英語(yǔ)表達(dá)和漢語(yǔ)的異同，由此及彼，建立英語(yǔ)語(yǔ)感。教師要善于要求學(xué)生有意識(shí)回避常見偏誤，加強(qiáng)正向輸入與輸出訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)于所講語(yǔ)法規(guī)則，要分析一致性與例外性，從而提升學(xué)生的多維理解水平。

第二，引導(dǎo)學(xué)生尋找英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律。在講述語(yǔ)法要點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)借助情境教學(xué)方法，向?qū)W生廣泛列舉例句，讓學(xué)生觀察其中的語(yǔ)法規(guī)律，體會(huì)語(yǔ)感，進(jìn)而也更容易吸收其中的語(yǔ)法要點(diǎn)。例如講述虛擬語(yǔ)氣時(shí)，學(xué)生在漢語(yǔ)中雖然具有相似的情感表達(dá)體驗(yàn)，但是對(duì)于“虛擬”的語(yǔ)法表達(dá)卻存在差異。英語(yǔ)中通過(guò)時(shí)態(tài)的變化來(lái)體現(xiàn)這種虛擬語(yǔ)氣。教師可以多列舉虛擬語(yǔ)氣的例句，使學(xué)生在熟悉虛擬語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)虛擬語(yǔ)氣中時(shí)態(tài)倒退法的表達(dá)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生能夠熟練掌握語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律時(shí)，相應(yīng)的語(yǔ)感也會(huì)更加深刻。

第三，通過(guò)句型轉(zhuǎn)換加深學(xué)生的語(yǔ)法印象。學(xué)生在建立英語(yǔ)語(yǔ)感、掌握語(yǔ)法規(guī)律的過(guò)程中，教師可以借助句型轉(zhuǎn)換的方法，擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)同一語(yǔ)意的不同表達(dá)方法，從中摸索英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)法技巧。例如，教師在講述非謂語(yǔ)動(dòng)詞的分詞作狀語(yǔ)時(shí)，可以利用比較的方法，進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生掌握其中的語(yǔ)法要點(diǎn)。

四、總結(jié)

口語(yǔ)表達(dá)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，同時(shí)也是學(xué)生具備英語(yǔ)實(shí)用技能的體現(xiàn)。但是在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生往往受到母語(yǔ)習(xí)慣的牽制，出現(xiàn)各種語(yǔ)法偏誤，因而教師應(yīng)當(dāng)采取積極的應(yīng)對(duì)措施，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，充分掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)法要領(lǐng)，在實(shí)踐中不斷提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊凈凈，盛紅梅.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016（5）.endprint