陸慜

【摘要】新課程強調(diào)學(xué)生發(fā)表自己的見解，激發(fā)更多精彩的回答能從學(xué)生嘴里說出來，讓學(xué)生在問中學(xué)，在學(xué)中問。本文以課堂改革為切入點，以學(xué)校特色建設(shè)為抓手，以提高課堂教學(xué)效益為旨?xì)w，進行小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 小組合作

新課程強調(diào)學(xué)生發(fā)表自己的見解，激發(fā)更多精彩的回答能從學(xué)生嘴里說出來，讓學(xué)生在問中學(xué)，在學(xué)中問。我校以新課程理論為先導(dǎo)，以課堂改革為切入點，以學(xué)校特色建設(shè)為抓手，以提高課堂教學(xué)效益為旨?xì)w，進行小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。此種模式的教學(xué)，學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，導(dǎo)的實質(zhì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，導(dǎo)的落腳點是促進學(xué)生高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、以分層教學(xué)為契機，樹立學(xué)生信心

1.盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。問題的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的實際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而消除他們學(xué)習(xí)活動的心理障礙。比如剛開始學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，要先扶后放，先列閱讀提綱給學(xué)生，一至二周后就漸漸淡化，學(xué)生便能運用基本的閱讀技巧自己說出課文的主旨。學(xué)生從中體會到通過自思自悟帶來的成功的愉悅感。

2.充分利用分層教學(xué)。分層教學(xué)的關(guān)鍵之處在于目標(biāo)設(shè)定的合理性：分層、具體、量化、可測評。教師對于不同程度的學(xué)生，可以給予不同程度的學(xué)習(xí)活動，如對話和課文的學(xué)習(xí)，最終目的是語言運用。語言能力差的學(xué)生由于語言儲存量小，語感不強，阻礙了他們口語的組織，因而只要求他們適當(dāng)背誦，也就是說反復(fù)朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎(chǔ)扎實、語言豐富的學(xué)生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因而可要求他們復(fù)述課文，或模擬創(chuàng)作。小組合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，避免挫傷部分學(xué)生的自信心與積極性。

二、以合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，還學(xué)生自主權(quán)

1.以前置學(xué)習(xí)的任務(wù)單為先導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程，突出課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。首先，改革備課形式.把傳統(tǒng)的 “教案設(shè)計”變成前置學(xué)習(xí)的任務(wù)單設(shè)計：前置學(xué)習(xí)不能等同于預(yù)習(xí)，而是在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生據(jù)以自身的經(jīng)驗，結(jié)合閱讀課本、課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)檢索、同伴互助、動手實驗和隨訪專家等形式展開的自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單不但要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動，而且還要提供方法、工具、路徑。任務(wù)單不是答題卡，而是“尋寶圖”。所以，前置學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，是教師最重要的一項創(chuàng)造性勞動，是教師與學(xué)生共同生成的一項課程資源，由傳統(tǒng)的重教”轉(zhuǎn)變到重“學(xué)”上來。日復(fù)一日的，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)意識越來越強烈.同時教師也對學(xué)生預(yù)習(xí)情況有深入的了解和把握，把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落到實處。

2.突出學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，更是學(xué)生展示的舞臺，教師要激勵引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做到“三能動”：即能動腦想，能動口說、能動手做。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和互幫互教的能力，給學(xué)生討論交流的機會是必不可少的。因為學(xué)生互為對手，互為目標(biāo)，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體作用。實踐證明這種教學(xué)的效果比教師教的效果還好，學(xué)生間的交流可以減輕學(xué)生的心理壓力，適合學(xué)生的需要，交流方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在討論交流中，教師應(yīng)把握幾點：（1）討論交流應(yīng)在自我探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行；（2）交流的問題應(yīng)是教學(xué)的重點、難點；（3）形式可以多樣化；（4）教師指導(dǎo)監(jiān)控，靈活掌握時間；（5）鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見。這樣，學(xué)生在解疑的過程中獲得知識，發(fā)展了智力，同時提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.注重質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)氛圍營造。學(xué)生是發(fā)展個體，他們對教材、問題的感受和體驗，理解不盡相同，教師要尊重、珍視他們與眾不同的見解，鼓勵學(xué)生不從眾、不唯書，敢于否認(rèn)自我、同伴和老師。同時也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思考策略的發(fā)展。正是由于課堂上質(zhì)疑氛圍的創(chuàng)設(shè)，才逐步形成了學(xué)生的問題意識，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，也給教師提供了一個很有價值的教學(xué)資源。在遇到個體無法解決的疑難問題時，通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，共同解疑的目的。在此基礎(chǔ)上提出或生成問題；圍繞問題提出和形成假設(shè)；收集證據(jù)，形成解釋；學(xué)生進行成果展示。

三、以自主管理機制為保障，把自主落實處

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個性特點組建4-6人學(xué)習(xí)小組，選定組長，編定序號。組織小組討論交流，開展小組學(xué)習(xí)競賽，引導(dǎo)學(xué)生參與小組活動，尤其是學(xué)生小組合作來制作英文小報；英語吟誦比賽亦或是英語短劇表演秀，讓學(xué)生自己動腦、動手，自己設(shè)計、組織、管理，讓每一位學(xué)生都能夠在幫助別人的同時發(fā)展自己，在別人的幫助下提高自己，享受到合作的快樂，培養(yǎng)他們與人合作的良好習(xí)慣。

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理是放手小組長。他們對每節(jié)正課、每節(jié)自修課、每次課前預(yù)備，每天作業(yè)，每次考試都有專門的情況記錄，最后匯總到學(xué)習(xí)委員這里，我及時的了解情況，針對性的進行思想教育和引導(dǎo)。尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)換十分有用，他們對英語學(xué)習(xí)沒有信心，很大程度上是因為其基礎(chǔ)知識嚴(yán)重缺乏所致。

通過本學(xué)期的教學(xué)實踐，本班課堂教學(xué)情況明顯發(fā)生了變化。學(xué)生大面積小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)局面基本形成。學(xué)生掌握了小組合作學(xué)習(xí)的方法后，懂得鉆研課本，能探索有關(guān)問題。他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心以及表達能力都大大提高，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決問題的實踐能力。學(xué)生帶著問題走進教室，這樣的教學(xué)充滿生機和活力，能夠促進學(xué)生去思考、去發(fā)展。endprint