周敏

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)注重學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化能力培養(yǎng)這些也是教師們?cè)谄綍r(shí)故事教學(xué)時(shí)所容易忽視的。因而，本文通過(guò)同課異構(gòu)及 教后反思來(lái)展示，初中英語(yǔ)故事教學(xué)如何體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué)

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中第一次提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著初中英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力向培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著“立德樹(shù)人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開(kāi)。

本文著眼于語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化能力這四個(gè)方面的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，結(jié)合譯林版《英語(yǔ)》教材八年級(jí)下冊(cè)Unit4中Reading板塊的故事文本Gulliver in Lilliput的教學(xué)案例，初步探索初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何落實(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的。

依托英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

一、主要教學(xué)步驟

Step I：lead-in

（1）讓學(xué)生看一段約5分鐘的視頻，關(guān)于Gulliver在小人國(guó)的遭遇，再介紹作者Jonathan Swift、作品Gullivers Travels的梗概和小人國(guó)的風(fēng)土人情的等文化。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，作者為什么創(chuàng)作這些奇異的國(guó)家與人物，小人國(guó)（Lilliput），大人國(guó)（Broldingnag），飛島國(guó)（Laputa）和智馬國(guó)（Honghndnms）。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意愿，了解更詳細(xì)的故事情節(jié)，緊接筆者通過(guò)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于猜想，不僅鍛煉學(xué)生的思維，而且更加全面深刻地理解故事及其人物特征。對(duì)小人國(guó)文化的介紹有利于對(duì)學(xué)生文化品格的塑造。

Step II：Reading for more details and understanding.

（1）巧妙提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深度理解文本

在第二次授課時(shí)，筆者要求學(xué)生先不打開(kāi)教材，而是通過(guò)精心設(shè)置的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)與好奇心，大膽想象，而深入故事內(nèi)容和人物內(nèi)心。第1段內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合PPT上的圖片，猜想：What happened？接著，打開(kāi)教材，彼此大聲朗讀給同桌聽(tīng)，筆者緊接著提出以下問(wèn)題：If you were Gulliver，how would you feel？What would you do？

（2）巧設(shè)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納

針對(duì)第二段至最后一段，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖提示，先自由朗讀文章。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)設(shè)提問(wèn)，意在鼓勵(lì)學(xué)生大膽的對(duì)故事及人物進(jìn)行猜想，從不同角度思考問(wèn)題，引起繼續(xù)閱讀的欲望。而思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)整理、歸納、總結(jié)，旨在培養(yǎng)思維和語(yǔ)言能力。

Step III：Activities

（1）利用PPT 上的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行文章復(fù)述。

（2）每復(fù)述一段，讓學(xué)生想象Gulliver的心理活動(dòng)，并用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，并板書(shū)。

（3）進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)。先自己寫(xiě)，然后組內(nèi)交流、討論，集中再修改完善成一篇小組作品。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)三個(gè)不同層次的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者不僅能主動(dòng)參與，更是人人都可以參與其中，進(jìn)行合作、思考、創(chuàng)造，達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

Step IV：Homework

觀看本部電影，并對(duì)Gulliver的整個(gè)航行過(guò)程及Gulliver本人作出評(píng)價(jià)，然后聯(lián)系實(shí)際，表達(dá)自我。在理解文章的基礎(chǔ)上，完成自己的故事續(xù)寫(xiě)。

【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，但若能完成，則是對(duì)今天所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)升華。我們?cè)趯W(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，本應(yīng)注重其作品本身的完整性和藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，逐步培養(yǎng)其賞析能力。

二、教學(xué)感悟

1.學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與文化知識(shí)都得到了很大提升。通過(guò)故事的猜想、交流、續(xù)寫(xiě)、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，促使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的交流，使他們有機(jī)會(huì)在真實(shí)的情景中進(jìn)行交流，學(xué)生學(xué)到的是“鮮活”的語(yǔ)言，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能得到了顯著提高。

2.分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了有效提高。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事的交流、猜想、續(xù)寫(xiě)，對(duì)故事情節(jié)、人物心理活動(dòng)的大膽猜想，使學(xué)生自己代入閱讀題材成為故事人物的一員，加深了對(duì)故事的理解，也提升了學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力。學(xué)生不僅是閱讀的主人，更是閱讀過(guò)程中的主人。

3.學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到了一定增強(qiáng)。有些基礎(chǔ)一般的學(xué)生視英語(yǔ)為畏途，不敢開(kāi)口說(shuō)話，不敢交流，英語(yǔ)成了啞巴語(yǔ)言。而通過(guò)跨文化的電影觀看、故事交流等多個(gè)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)也提高了學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了參與英語(yǔ)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

總之，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)，其主要思路就是幫助學(xué)生深度解讀文本培養(yǎng)語(yǔ)言能力。繼而回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考、想象，培養(yǎng)其思維能力。讓學(xué)生在了解文化背景的前提下，置身于生動(dòng)有趣的情節(jié)之中，讓學(xué)生在類(lèi)似真實(shí)的語(yǔ)境中模仿、體會(huì)、理解，主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，進(jìn)而在提升其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的想象力、文學(xué)表達(dá)能力等學(xué)科英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.endprint