王曉梅

很多人認(rèn)為，學(xué)生通過“多讀”、“多寫”就自然學(xué)會了英語的讀和寫。這話固然沒有錯，但它掩蓋了語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜過程，語言是交際工具，分為書面語言和口頭語言，寫作屬于書面語言。寫作是語言學(xué)習(xí)這的思想流露，是流淌在紙上的話語。寫作既要符合句法的要求，又受段落層次和篇章結(jié)構(gòu)的限制。對英語為非母語國家的學(xué)生來說，寫作確有一定難度，它需要培養(yǎng)英語的思維方式，需要反復(fù)練筆，需要有一個循序漸進(jìn)的過程。

一、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.從教師層面來說。寫作是一種產(chǎn)出性的技能，這個經(jīng)常被教師忽視。在教學(xué)過程中，不少教師由于受應(yīng)試教育的影響，平時的英語寫作教學(xué)也只是為考試而準(zhǔn)備的，甚至還有一部分老師以題海的方式給學(xué)生布置大量的英語寫作任務(wù)，學(xué)生每天忙于應(yīng)付大量的寫作任務(wù)，無暇培養(yǎng)英語寫作興趣，從而導(dǎo)致對英語的寫作失去興趣，放棄英語的寫作。

2.從學(xué)生層面來說。農(nóng)村初中的學(xué)生平時不重視英語寫作，一旦開始英語寫作就是中式英語，沒有英語思維的感覺，寫作就是記流水賬，缺少個人觀點與情感的表達(dá)。還有其它一些因為基礎(chǔ)不扎實導(dǎo)致的錯誤，例如錯別字、近義詞混淆、詞性用錯；詞組、句型使用不正確，缺乏重點句型的使用；時態(tài)、語態(tài)、人稱把握不正確（審題不正確）；格式、大小寫、標(biāo)點不規(guī)范等。

二、利用Task范文，提高學(xué)生寫作能力

提高學(xué)生的寫作能力，需要教師不斷地在教法上以及學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上下功夫。結(jié)果教學(xué)法聚焦在寫作的結(jié)果上，強(qiáng)調(diào)寫出的文章沒有錯誤并且連貫；過程教學(xué)法聚焦在寫作的過程中，認(rèn)為學(xué)生不可能寫出完美的文章，只有通過不斷地修改才能接近完美。事實上，在寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作目標(biāo)是寫出沒有錯誤并且連貫的文章，這是學(xué)生寫作過程的導(dǎo)航燈，對于還不能熟練駕馭寫作過程的學(xué)生來說是不可缺少的。但是老師和學(xué)生都必須明白這樣的寫作目標(biāo)不是一蹴而就的，文章需要不斷地修改，而反復(fù)修改又正是過程教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的思想。正如David Nunan（2001：274）的觀點：我們的寫作既需要結(jié)果教學(xué)法，也需要過程教學(xué)法。

1.通過Task范文的學(xué)習(xí)，理解不同體裁的特點。文章都有一定的體裁。不同的交際目的產(chǎn)生不同的篇章，形成不同的體裁，在篇章結(jié)構(gòu)和語法形式上產(chǎn)生一定的特色。比如，說明文和故事由于交際目的的不同而形成完全不同的體裁。體裁能夠告訴學(xué)生：①這樣一類文章有些什么方面的內(nèi)容；② 這些內(nèi)容一般如何組織起來；③這樣一類文章有些什么語言特點。比如，新聞報道是一種常見的體裁，內(nèi)容一般包括時間、地點、人物、時間等，內(nèi)容組織比較特別：第一段非常簡潔，包括報道的核心內(nèi)容，越往后內(nèi)容越詳細(xì)但重要性越弱。

2.通過Task范文的學(xué)習(xí)，巧妙構(gòu)思布局。對于中國學(xué)生而言，雖然他們很早就學(xué)會了按“三段式”來組織文章，但是Task的作用仍然不可忽視。一方面，中文的魚片模式和英語的語篇模式并不完全一致。一般而言，漢語的主題往往不直接點出，需要有一個所謂的鋪墊，而英語文章的主題往往更加直截了當(dāng)。另一方面，具體的范文遠(yuǎn)比一些抽象的分類具有更大的操作意義上的指導(dǎo)作用。

在Task教學(xué)中，教師需要注意這樣一個問題：范文不是直接模仿甚至是剽竊的對象。教師要引導(dǎo)學(xué)生在范文的結(jié)構(gòu)和語言方面進(jìn)行一些討論，并回到這樣兩個問題：這篇文章結(jié)構(gòu)和語言如何為文章的交際目的服務(wù)？還有那些別的可能結(jié)構(gòu)和語言上的變化？只有這樣，學(xué)生才能最大限度利用范文的指導(dǎo)作用而不是又受范文的限制，才有可能避免全班學(xué)生千篇一律的現(xiàn)象。

3.通過Task范文的學(xué)習(xí)，建立語篇連貫性。連貫是篇章的主要特征，使用各種語篇銜接手段是建立語篇連貫的主要途徑。英語中的銜接手段相當(dāng)豐富，熟悉這些銜接手段會使我們的文章連貫性更好，而范文是說明語篇銜接手段如何使用的最好語境。由于受詞匯量的限制，有些學(xué)生在寫作中懂得避免使用不熟悉的詞語，而這些學(xué)生的作文往往會出現(xiàn)連接語使用不夠的現(xiàn)象，造成文章的邏輯跳躍性很大，理解比較費勁。可能由于教師對連貫性的重視，還有一部分學(xué)生主觀上想盡量多用連接語，以加強(qiáng)句子之間的銜接，但結(jié)果是連接詞過分堆積，不僅不能增強(qiáng)任何語義方面的銜接力，反而增加冗余信息。

不管是銜接手段的使用不足，還是連接語的錯誤使用或過分堆積，都會影響語篇的理解。因此，學(xué)生至少需要掌握這么幾種邏輯關(guān)系的連接語：

表并列或遞進(jìn)：and， both…and， neither…nor， not only…but also， as well as， besides， whats more， also；

表選擇：or， either…or；

表轉(zhuǎn)折或讓步：but， although， though， yet， however， nomatter…， after all；

表對比：like， unlike， while；

表舉例：for example， such as…， take …for example， in myopinion；

表強(qiáng)調(diào)：in fact， of course， first of all， Whats worse；

表時間順序：when， after， before， as soon as， then， later， next， at last， first， secondly， thirdly， finally， at the same time；

表因果關(guān)系：because， since， as， for， for this reason， because ofthis， therefore， so， so…that…；

發(fā)表結(jié)論：in a word， in short， to tell the truth， It showsthat…， Its said that， as everybodyknows；

表比較和對照：just as， in the same way， instead；

表空間：on ones right/ left， on top of， infront of， close/next to， opposite， between…and…等。

三、寫作后評價

鼓勵學(xué)生對他們自己的作文進(jìn)行校對并且檢查準(zhǔn)確性，是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的一個非常關(guān)鍵的方面。那么教師如何才能幫助學(xué)生意識到自己寫作中出現(xiàn)的問題呢？

教師要培養(yǎng)學(xué)生自己校對的技能，這樣他們才能盡其所能地糾正自己的錯誤。教師可以做一些事情來幫助學(xué)生做到這一點：

①用符號來表示錯誤的類型，如“^”表示遺漏了單詞，“sp”表示拼寫有問題。

②如果符號太長了，一個簡單的方法是在每個錯誤下劃線，讓學(xué)生在沒有符號形式的提醒下自己修改。

③給學(xué)生一張常見錯誤的列表，如：第三人種單數(shù)中的“s”；形容詞的位置；動詞的規(guī)則、不規(guī)則過去式形式；much和many的用法等。

④交作業(yè)之前自己校對、修改，這樣教師讀到的就是學(xué)生的第二稿或者第三稿。要讓學(xué)生指出他們修改過的地方。

⑤讓學(xué)生交換作業(yè)，用教師同意的修改符號幫助對方進(jìn)行校對和修改。另外，學(xué)生寫作時需要讀者。教師不是他們唯一的讀者，這一點也很重要。學(xué)生可以互相閱讀對方的作業(yè)來獲得樂趣。學(xué)生如果不僅僅是為教師一個人寫作，將更能鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，提高學(xué)生的寫作能力是一個長期而艱難的任務(wù)，需要教師持之以恒對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，注重平時的訓(xùn)練積累與正確評價，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣，不僅語言無誤，更重要的是內(nèi)容充實，文體得當(dāng)，拓展有序，使學(xué)生會寫、樂寫、善寫，最終達(dá)到英語作為語言交際的目的。endprint