劉 陽(yáng)

（淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223005）

對(duì)于中職學(xué)生而言，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)不斷優(yōu)化升級(jí)的大背景之下，社會(huì)對(duì)于技術(shù)人才要求也在不斷提升，因此只有在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維，才能夠在未來(lái)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中盡快適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展變化，擁有一個(gè)更好的未來(lái)。因此有必要圍繞中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力進(jìn)行分析探究，對(duì)于推動(dòng)中職學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。

1 創(chuàng)造性思維概述與特性分析

創(chuàng)造性思維也叫任意性思維，它代表的是一種相對(duì)更加自由的思維方式，即在思考過(guò)程中大腦不會(huì)受到外界所給予的條件所限制，面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，能夠從多個(gè)角度、多個(gè)層次出發(fā)對(duì)其進(jìn)行思考，從而尋找到更加高效、獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，所謂“舉一反三”便是對(duì)創(chuàng)造性思維最好的詮釋。

創(chuàng)造性思維具有以下特性，一是求實(shí)性，在生產(chǎn)生活過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求，能夠認(rèn)識(shí)到自身思維的局限性，并從滿足社會(huì)需求的角度出發(fā)，利用已知的知識(shí)不斷去探索未知的領(lǐng)域，擴(kuò)展思維空間，并努力將理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。二是靈活性，創(chuàng)造性思維在一般思維基礎(chǔ)之上，又超越一般思維，它不會(huì)被傳統(tǒng)思維理念所束縛，更加靈活、更加天馬星空，可以自由的發(fā)揮自己的想象力。三是批判性，即敢于在現(xiàn)有的已經(jīng)得到論證的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，用科學(xué)的懷疑精神來(lái)對(duì)待自己或他人的原有的知識(shí)，包括權(quán)威論斷。四是思維連貫性，創(chuàng)造性思維主要是通過(guò)后天的培養(yǎng)，因此需要善于從小事做起，不斷進(jìn)行思維訓(xùn)練，始終保持思維的活躍性，才能促使自身創(chuàng)新思維能力提升。五是表現(xiàn)形式多樣性，創(chuàng)造思維包括多種表現(xiàn)形式，例如聚合思維、發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想思維等。

2 中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的路徑

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

基于中職學(xué)生未來(lái)主要從事的是技術(shù)實(shí)踐性工作，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)不失為一個(gè)非常適合培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維的絕佳契機(jī)，從而更好地讓學(xué)生真正將創(chuàng)造性思維應(yīng)用于技術(shù)實(shí)踐中去，在創(chuàng)新中實(shí)踐，同時(shí)也在實(shí)踐中創(chuàng)新，二者是一個(gè)相互的影響、相互增益的一個(gè)過(guò)程。因此需要教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而要想真正讓學(xué)生“動(dòng)起腦來(lái)”，則必須要先從引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。例如在進(jìn)行鉗工制作課教學(xué)時(shí)，以往圍繞制作小錘子，一般都是以教學(xué)大綱為依據(jù)，讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏，按照?qǐng)D紙進(jìn)行制作練習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)枯燥無(wú)味，學(xué)生都處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維鍛煉。

2.2 注重學(xué)生發(fā)散思維與聚合思維培養(yǎng)

發(fā)散思維與聚合思維是學(xué)生創(chuàng)造思維的兩個(gè)重要組成部分，并且兩種思維方式截然相反，發(fā)散思維是“從一到多”，聚合思維是“從多到一”，在中職學(xué)生鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，通過(guò)注重兩者思維的結(jié)合培養(yǎng)，更有助于幫助學(xué)生擴(kuò)展自身的思維廣度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的多樣化培養(yǎng)。例如在進(jìn)行凹凸體加工實(shí)訓(xùn)時(shí)，首先教師提出問(wèn)題，凸體加工包含哪些不同的方法，從而以問(wèn)題作為思維驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，然后在學(xué)生提出多種加工方法后，然后教師再對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行統(tǒng)一的歸納講解，分別為采用外經(jīng)千分尺通過(guò)間接測(cè)量的加工法、采用深度千分尺測(cè)量的加工方法、采用用杠桿百分表和量塊作比較測(cè)量的加工法，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維廣度的創(chuàng)新。最后教師可以讓學(xué)生任選其中一種方法進(jìn)行實(shí)踐，并讓學(xué)生對(duì)上述三種方法的特點(diǎn)、彼此間操作技巧等進(jìn)行歸納對(duì)比分析，從而有效實(shí)現(xiàn)從發(fā)散性思維到實(shí)踐落實(shí)、再到聚合思維的培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)造性思維在中職學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展中有著重要的作用，因此需要教師在日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有意識(shí)的采取有效措施進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，期間需要教師做好自身的定位，充分發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在自主實(shí)踐探究過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)造性思維的充分鍛煉與培養(yǎng)，從而有效促使中職學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展更加順利通暢。